前几天看到一篇文章《大学生为何不爱学习 》，作者是一位大学老师，讲述了自己班上的同学不爱学习沉迷游戏的状况，并从社会环境的和自身成长动力等方面对这种现象的成因做了阐述。对于这些现象，我也深有同感，但作为刚毕业一年多的学生，我也有一些其他的观察和想法，不吐不快。（因为是从学生的角度来看，所以暂且装一把嫩，说“我们”……）

1. 学生不爱学习并不新鲜，从来如此

我们都知道，学习从来不是件轻松的事，如果不是很强的目标驱动，或是特别的兴趣，大多数学生都是不爱学习的。老师们都很困惑：明明这些知识这么有用，他们怎么就不愿意学呢？正是为了找到方法，以便将知识和道理准确无误地传达给学生，教育才应运而生，成为一门学问，不是么？

我们应当意识到，问题不是某一代人不爱学习，而是一向如此的：

这幅画描绘的是中世纪的大学课堂，如果你仔细看就会发现……跟现在的大学课堂很像是吧？老师滔滔不绝，前两排的同学听得津津有味，后面的同学在交头接耳，还有人在睡觉……那个年代能接受教育的可都是社会精英呢。

当然，这么讲问题是耍流氓。老师就要说了，我们那时候可是很爱学习的，每天早早去教室占座位，课前预习课后复习……当然，我相信这位老师和他当你那的同学们是刻苦学习的，但是我想说，这并不能说明当时全体学生的状况——

我大学的班主任就讲过他的一些大学同学沉迷打游戏，甚至有的因此猝死；另外有一个年龄大点的老师讲到，因为当年工作包分配，大家都不学习，成天打牌（主要是那时候没有游戏……）。每个人的讲述都反映了一个侧面，但我们相信不管哪一个都不完整。这就要讲到一种认知偏差：投射效应——

• 投射效应是指将自己的特点归因到其他人身上的倾向。在认知和对他人形成印象时，以为他人也具备与自己相似的特性的现象.

我自己也有过这种体会：刚上大学时，我觉得自己学校的学风很好——同学们一起熬夜做高数作业；期末复习时要每天五点多起床去占座位；监考也很严格，很少有作弊的现象……听其他学校的同学讲他们学校有多腐朽，考试有多混乱，我还一脸惊诧，暗自庆幸“幸亏我们不是这样”……慢慢地就发现，太美的承诺因为太年轻……是吧？

也正是这样的原因，使得我们经常听到这些话——

“现在的年轻人啊……”
“工作了才发现，勾心斗角，尔虞我诈……”
“你们是我教过的最差的一届学生……”

有点啰嗦了，我想说的只是一点：别把不爱学习当成是哪一代人的问题，而是应该回归问题的本身，这样才能找到真正的解决方法。抱怨“这届学生不行”，过瘾则过瘾，有什么用呢？

2. 我们并非浮躁，而是看到了不同的可能

现在人们总是喜欢说：这个时代太浮躁……我更愿意换一个说法——我们这个时代正处于飞速发展中。因为社会整体发展带来的红利，使得越来越多的个体凭借着自己的一技之长，过上很不错的生活。

社会的发展给了我们更多的可能，如果有些同学在其他方面有兴趣，为什么非要要求所有人都门门功课优秀呢？人各有志，而且我们显然并不需要那么多的专家学者，对吧？

想想那些校园歌手，那些网络小说的作者，B站上的一票UP主，游戏解说，他们带来了多少欢乐和美好呢？我不认为他们做出的贡献比专家学者们少。我们只要达到学校制定的标准，做些自己喜欢的事情又有什么不可以呢？

我并不认同把这些做法说成是“混到毕业就好了”，而是更愿意说“知道自己想要什么，为了目标做出自己可以接受的牺牲”……不用担心，总是有一些同学会努力学习，门门优秀的。罗素不是说过么——参差多态乃是幸福的本源。

玩物真的丧志么？老师看到的是学生在玩手机，打游戏，看动漫——“沉迷于虚拟世界”。可是对我们来说，游戏是一个把很多人连接起来的工具，在那里面我们体会到真实的团队合作，有友情，甚至有人通过游戏找到了自己的另一半；当一个学生看手机的时候，你怎么知道他是在刷微博、玩游戏，还是在看书、联系朋友？

当然，我们都明白，有很多人的确是不求上进，连基本的及格都达不到。一方面固然是他们放纵自己，另一方面也是因为受到“严进宽出”的氛围的影响。当然，这些学生才是老师们应该关注的重点。

3. 我们迷茫是因为想得更多，而非太少

现在的学生不是想的太少了，而是比以前的学生要想的更多更细。比如农村的学生需要花更多的时间来适应城市生活，独生子女比较多，需要学会协调集体中的关系，接触到外界信息的渠道也更多了，对自己的未来也会有更多的思考（虽然这种思考往往给他们带来焦虑）。

只不过老师们习惯于把自己目前的思想高度，当成是当年上大学时候的高度，相形之下自然觉得学生太肤浅，太没目标感。不妨看一下十年前有多少学生出国留学，现在又有多少？十年前有多少学生在专业学习之余考取了各类资格证书（且不谈它们有没有用），现在又有多少？还有社会实践，参加各类比赛……

很多学生迷茫，不爱学习其实不是因为怕吃苦，而是面对太多的选择，太多互相冲突的观点和建议，不知道自己该往哪个方面努力——更严重的是，不知道自己究竟想要什么，就更说不上了解现在的学习对实现自己的目标有什么作用了。这个时候是最需要老师们理解他们的焦虑，并提供一些真诚的，有建设性的指导和建议。

这篇文章中提到一件事：老师把两本书放到班级群里面，结果只有两个人下载。老师于是认为学生没有自我成长的动力，其实大可不必这么悲观。殊不知现在的学生比上一代的整体阅读量要多很多，网上书单和推荐满天飞——如果只是两本看起来是鸡汤的书（当然，只是看起来），大家认为没什么营养的，谁会去看呢？老师倒是应该问问自己，直接把书扔到群里，这样的推荐有诚意么？有没有写一篇自己读这本书的体会给他们看？

4. 学校和老师也不是没有责任

• 老师讲课水平堪忧

很多老师因为把重心放在研究上，教学应付了事——

见到过太多的老师，每天上课板着脸念PPT，从不管下面学生的反应——如果上课就是听老师念书，那学生有什么动力去预习呢？有的老师把三尺讲台当成了输出自己价值观的地方，大谈厚黑学、社会阴暗面……不拿出手机看看书，难道听他们洗脑？我们的幸运之处在于，这个时代使得我们得以接触大量的学习资源，只要有自学能力，有很多路径可以学习。

大一学线性代数的时候，老师就是翻PPT，作为一门数学课也不板书，学生完全跟不上他的思路。于是觉得这个课实在是太难了，肯定学不会，于是当真看书也看不懂……后来考研复习数学的时候，看了一个老师的视频，才发现线性代数没有那么难，还很有意思！

如果网上就有更优质的资源，甚至自学的效果更好，那学生有什么理由花时间坐在教室里听你讲呢？

• 不关心学生的反馈

老师大多不关心学生的反应，自顾自的讲，甚至有学生提意见也不以为意，反而怪学生多事。这样造成一个现象，讲课烂的老师讲的越来越烂，没人愿意听，需要用点名的方式强迫学生出勤；讲得好的老师讲的越来越好，甚至很多学生跑来旁听，导致座位不够坐……

这个问题的产生跟什么教育体制、文化都关系不大，主要是看授课老师的态度，自己是不是真的在乎学生听懂了没，讲的东西对学生有没有价值。

万维钢在他的书中提到过一个物理学家狄拉克的老师备课的例子——

…此人讲科学思想课真是精益求精。他事先做细致准备，把在课堂上要说的每一句话都写在笔记本上，然后读两遍——除了穿插其中的笑话以外——笑话读三遍。

读到此处，不禁热泪盈眶，碰到这样的老师是怎样的幸运啊。我们当然不奢望所有的大学老师都这样做，但至少，我们希望老师上课的时候，要知道下面坐的是人，不是一棵一课白菜……

我们或许不应该鄙视那些“会讲段子的”老师——想办法把自己的课变得有意思一些也是好的教学尝试。活跃课堂气氛，让学生多少听进去一些，相比板着脸念PPT，起码是对自己的教学负责，想着如何才能让学生听进去吧？如果照本宣科就能让学生学好，还要教育干嘛呢？

• 学校不断降低对学生的要求

可能是为了提高毕业率，这样有利于招生，学校几乎是想尽一切办法让学生毕业。比如不断降低考试难度，减少毕业的硬性要求——我刚上大学时，拿学位证必须要四级通过，最近听到消息说，四级不过也可以，只要满足一些其他条件；上学时也总是听一些老师带着嘲笑说：出点你们会的题真难……

于是，学生们就用不断降低的标准来衡量自己，学生的整体水平随之下降。讽刺的是，这些措施并没有达到原有目的——还是有相当一部分学生无法顺利毕业。李笑来说过：“如果你把学生当天才教，未必能教出天才；但如果你把学生当傻瓜教，你一定能教出傻瓜”，也是一样的道理。

说了这么多，好像是发了很多牢骚……不过我觉得，即便是以发牢骚的形式，对于老师们了解学生真实想法，改善教学效果，也是有好处的。

（题图来自：上饶人）