读是一种最为简单且行之有效的教学手段，是应该贯穿在语文课堂教学始终的，近几年来，也被越来越多的语文老师所追捧。其中不乏一些赶时髦的，花样百出的多种读，听起来热热闹闹，实际上我们的孩子没有太多的收获。让学生读什么，怎么读就显得尤为重要了。如何才能让“读”真正的在语文课堂中绽放光彩？作为一名一线语文老师，我结合自己的教学，有以下几点思考：
一、要让读真正落到实处。语文教学，以读为本，让读贯穿教学始终，但不能为了读而读。每一次读都应该带着任务进行，不让读挂空挡。如教学《台阶》一文时，我让学生一读，了解文章内容，理清条理；二读，分析父亲的人物形象；三读赏析文中优美句段；四读抓重点句子，体会主旨。每一次读，都有任务，学生读时才能投入，读后才有所获。这样，把读落到实处，学生的主体地位凸显出来了，他们成了学习的主人，整个课堂实实在在，学生读的带劲，教师教的轻松。
二、根据不同的教学需求采取不同的读的方式。读的方式多种多样，有默读、小声大声有感情地读、分角色读、赛读等。那么，在课堂中，我们在哪个环节要采用什么样的方式来读呢？这要根据我们教学的需要来确定，如果要了解文章大意，默读就比较合适，尤其是篇幅比较长的课文，速度快，读的过程中又能圈点勾画，快速提取信息。如果要细细品味，体会情感，有感情的朗读就比较合适，可以抓一些最能体会作者情感的句段，先让学生小声读，揣摩语气语调，体会情感，再指名大声有感情朗读出来，这就做到了精读，既体会了文章情感，又培养了学生语感，一举两得。如果一种方式读到底，学生读的没兴趣，教师越教越没劲，更谈不上读所要达到的目的了。听过这样一节课，一篇抒情散文，老师的出发点很好，想通过读来理解内容，体会情感，可是他在课堂开始，就让学生齐读了两边，尽管第二次是女生读一段，男生读一段，当然这个老师也一直跟孩子们一起读，但是两遍读得都不好，有错别字，不够流利，感情更谈不上了，因为是公开课，孩子们读的声音很大，让人听的那叫一个累呀！可见，选择读的方式很重要！
三、舍得时间、花费耐心陪学生读。有好多老师总是害怕读占用的时间太多，没有时间分析课文了，尤其是碰到篇幅较长的文章，所以就剥夺了学生读的时间，最后导致问一个问题学生答不上来，再问一个又答不上来，只得自己自问自答，好好的一节课最后硬上成了满堂灌，生生扼杀了学生学语文的兴趣。我曾经听过一节课《天上的街市》，那节课老师让孩子们读了十一遍，孩子们也由刚开始的读的速度快，不带感情，到后来的有感情朗读，争先恐后的展示自己，甚至后边坐的听课老师也不由自主的跟孩子们朗读起来，大家热情高涨。最后结果显而易见，学生在读中不仅理解了诗歌内容，而且体会到了诗歌的情感，很好地把握了诗歌的主旨，一切都是水到渠成。这个老师舍得时间，很有耐心的陪孩子们读，她的教学效果很好，很值得我们借鉴学习。
4、教师对学生的朗读指导尤为重要。《语文课程标准》各个阶段目标都强调了：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这就给我们的读指明了方向。课堂教学中，当学生字音不准的时候，一定要指出来，可以是听读的学生，也可以是教师自己。但当学生读了几遍之后，还是不尽人意时，就需要我们老师出马了，指导学生把握感情基调、节奏、语气语调，甚至范读，一步步指导学生通过朗读体会文章感情，把握文章主旨。记得一位老师谈她在教学《土地的誓言》时，学生朗读回忆关东土地美丽那一段，读的太快，情感上也没有起伏，这位老师就引导学生明白这一部分是回忆内容，要舒缓一点，把土地的美好感觉，对土地的怀恋之情读出来，然后范读，就收到了意想不到的效果。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”以上几点只是我个人的思考。作为一名语文人，我相信，只要我们肯钻研，多下功夫，就一定能让“读”在我们语文课堂教学中绽放光彩！
（大店中学 姚娟）
