人民教育出版社总编审 韦志榕.
榆树光明学校 焦艳丰.
一、强化育人导向
1、用系统观点理解课程育人大格局
落实立德树人根本任务，中国学生发展核心素养，学段培养目标。
义教：有理想，有本领，有担当 (2022年4月）
高中：具有理想信念和社会责任感
(2017年)具有科学文化素养和终身学习能力
具有自主发展能力和沟通合作能力。
各门课程要培养的核心素养
各门课程的目标
2、围绕课程要培养核心素养确立课程目标
(1)从课程性质出发凝练本课程要培养的核心素养。
课程性质是指课程本身所具有的与其他课程不同的特征，奠定了一门课程的底色。
从不同视角看课程性质，做课程关键在于转化。
(2)体现某门课程独特的育人价值和共通性育人要求。
三有目标是统领：“中国学生发展核心素养”有很大的包容性，体现普通的正确价值观、必备品格和关键能力。
课程核心素养：从本课程的性质出发，体现与共通素养是有统一价值追求，反映课程独特的价值观，必备品格和关键能力.
不同课程要培养不同的核心素养。
数学：三会
语文：文化自信，语言运用、思维能力，审美创造
外语：语言能力，文化意识、思维品质，学习能力。
（3）体现核心素养的培育要求的课程目标
坚持育人为本，确定基于核心素养培育的课程目标
义教目标：有理想，有本领、有担当，
某课程要培养的核心素养
体现某课程积特育人价值和共通有人要求的课程球与核心素对应。
紧密结合课程内容
行为化的表达方式.
二、立足学生发展.
1、课程内容的结构化.
什么是课程内容的讨论？
雀允软崔允漷教授：课程内容是学习经验，不是学习内容，不只是知识点，学习经验不仅包括学什么，还包括怎么学。
课程内容结 构化学科知识是观念，思想与方法的学习经验的重组，把“学科知识结构”转变为“结构化的学习经验”
对课程调整后的课程结构
学什么：
学习对象:人类的地球家园
两个部分:整体和区域
五个主题:由远而近
怎样学：
两条贯穿线：
地理工具，地在实践
为什么学
认识人类地球家园，培养家国情怀，拓展国际视野
2.推进综合学习
整体理解和把握学习目标，注重知识学习与价值教育有机结合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值。
探索大单元，积极开展主题化，项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三，融会贯通，加强知识间的内在关联，促进结构化。
跨学科主题学习
从国家创新人才培养的角度看
学科交叉是科技创新的重要源泉，成为这个科学时代不可替代的研究范式，不同学科交叉，融合成新的学科。
设计跨学科主题学习的意义、
从基础教育课程改革的角度：
1为培养创新人才打下基础
2提高学生综台运用能力。
每个科目不低于10%课时进行跨学科学习，
设计思考 (跨科学习：学生跨在不同学科学到的方法和方式)
（1）制定目标
(2)制定主题和内容
（3）选择学习方式
（4）选定学习场所
（5）开展学习评价.(有物化的学习成果)
3激励实践创新.
素养是知识运用能力的表现(在哪里表现？)
教学情境设计，在情境中学习和表现(怎样表现呢？)
与情境相关联的学习化务设计，在任务完成中表现，知识的运用能力科学素养的提升.
核心素养培育的有效途径
真实情境——真实的问题——真实的体验——真实的收获。
三、以评促教促学
1、教学评价理念的转变
评价不是为了证明，而是为了改进。关注学生的学习过程，矫正方向，改进细节，提高教学质量。
2、对学生学习表现的刻画
内容要求，学业要求，学业质量构成层层递进的教学评价体系。三方面均以核心素养的发展水平为评价目标，紧密结合课程内容，方向一致，要求一致，对实现教——学——评的一致性起到较好的导向作用。
3.学业质量和学业质量标准.
依据课程核心素养，结合课程内容.
各学科课程分别从问题情境复杂程度，相关知识技能结构化程度，思维方式和价值观综合程度等方面阐释学生学习结果的具体表现，明确核心素养发展水平与关键行为表观，实现核心素养的可观察、可测量、可分析，可评价。
小结：
强化育人导向：为什么学。
立足学生发展：学什么，怎么学。
以评促数促学：学的效果怎么样。
