（一）儿童阅读的本质是一种意义建构

而语文教学中的“课本阅读”，常常表现为接受教师关于课文的“结构分析”。教师的讲解是以“作品”与“作者”为中心展开的，分析课文的成为阅读指导的主要内容，忽略了阅读过程中文本与儿童读者经验之间的关联。教师只是让学生(读者)接受作品与作者的信息，产生鉴赏(消费者)的作用。此种情形下，儿童读者往往是被动的接受者，而非主动的建构者。

——钟启泉《儿童阅读的本质及其环境设计》中国教育学刊2019.5

莫言谈语文教学：还有一个不能不说的、令学生们头痛、令作家们哭笑不得的问题，就是我们的文章分析。这一招听说是从苏联学来的，不是我们自己的发明。这种方式，违背一般人的阅读心理，或者说违背人们的审美习惯。

（二）确立读书在语文课程中的核心地位

课程标准对学生阅读数量做了明确规定，统编教材专门开设了整本书阅读栏目，强化了读书在语文课程中的合法身份。但受传统观念的影响，“三位一体” 阅读教学体系中，读书很容易被边缘化。如何将读书置于语文课程的核心位置，应该成为小学语文课程改革.努力的方向。

建国以来语文教育专家和语文教师、教研员对语文教学内容的探索投入了极大的精力，尽管语文教学内容一- 直在发生变化，但讲读课文这种教学方式却异常稳定。语文课程高耗低效的顽症之所以会长时间、大范围存在，其实肢解式的讲读课文教学方式是造成语文课高耗低效的重要原因。

——《注重语文学习实践性，重构语文课教学方式》

语文课必须改变讲课文为主的教学形态：如果语文课不改变“讲课文”为主的语文课程教学形态，那么可以预见，再过30年我们的学生语言能力还可能过不了关。

——《关于语文课程改革的讨论》课程-教材教法2010.12

（三）读书课程建设的两天途径

1.添加式:讲读课为主+有限的读书课

即整本书阅读作为语文课的补充或延伸。

2.重整式:读书课为主+适当的读书辅导

将读书作为语文课核心内容和主要方式，教师讲读作为学生读书课的辅助。

（四）读书课程的目标

（1）质性目标

读书兴趣和读书习惯 ，熟练的阅读技能，基本的读书方法，广阔的智力背景，提升语文核心素养。

（2）量化目标

低年段5万字，中年段40万字，高年段100万字。

（五）各学段量化目标

（六）鼓励学生读自己喜欢读的书

越是年幼的孩子对读书的趣味性要求越高。应鼓励学生根据自己的兴趣大量阅读，而不必过于计较读什么书。此时如果过于强调读好书，读名著，反而容易使学生以为读书就是这么没意思，难以真正建立阅读习惯。

对于熟练阅读技能来说，“量”比“质”重要。只有量上去了，阅读技能才会有质的提高。如同打球，必须通过反复训练才能促进肌肉、骨骼、神经生长，逐步达到熟练。只有大量阅读才能刺激大脑掌握阅读技能，有效进行信息解码。

（七）课程标准各年段的读书目标

第一学段:喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。课外阅读总量不少于5万字。

第二学段:养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。

第三学段:扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

第四学段:学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

（八）常见读书指导课课型研究

（九）阅读评价的现状

2016年17个省份1-6年级150份春期末试卷调查，发现各地区对整本书阅读测评总体关注度不高。

各年级20份左右试卷中，有4-5份 涉及整本书阅读的测评，分值在2到4分，最多有一-张试卷给了9分，最少的给了1分。

——扬州亲近母语调查

（十）整本书阅读测评

测评内容指向

1.阅读数量。因为相关的研究已经发现，阅读的数量与阅读理解的水平，词汇的积累，阅读的成就有一定的相关性:

2.阅读速度。研究发现中小学生的阅读速度随着年级增高而加快:

3.阅读行为。这个行为包括阅读的方式、种类、时间、频率、习惯;

4.阅读态度。包括阅读动机和阅读兴趣。

（十一）测评方式

1.阅读问卷调查; ( 读书时间、种类)

2.个人读书档案袋;  3.读书课动态表现;

（十二）好书推荐课

课前准备:每个学生带-本假期里读过最有意思的好书。

教学流程:

1、共同体活动:每个学生向共同体伙伴推荐好书。

2、小组确定一位学生代表小组向全班同学推荐好书。

3、各小组代表向全班同学推荐好书。

4、教师作为学习伙伴，向学生推荐一两 本好书。

5、每个学生记录自己喜欢的好书，与共同体伙伴交流，可以修改。

（十三）六年级《鲁滨逊漂流记》一读书交流课

指导流程

一、热身闯关

二、交流阅读策略

三、聚焦主人公形象，畅谈人物精神

四、品评写作特色的，以文字表述。

五、自制书签，用一句话推荐

六、好书推荐，电影观赏