这两天读了第10到12章。这几章主要围绕孩子的欺凌问题、性扭曲问题、学习不佳问题展开论述。
欺凌问题的阐述让我认识到，每一个欺凌事件的发生，不只是被欺凌者不被看见，欺凌者暴力行为的背后根因也源于此。不被看见，与父母依恋关系的断裂，致使欺凌者与被欺凌者将依恋索求转向同伴。被欺凌者依靠顺从、迎合换得与同伴的依恋，而欺凌者往往是内心更孤独的，因为孤独不被看见，他们变得更有攻击性，在同伴间通过攻击获得同伴依恋——虽然这很危险，但他们并难以认知。
所以，要把孩子从危险的同伴依恋关系中解除，还是需父母强大的教养权利，而教养权利的维持归根结底靠的是耐心和洞察力。唯有耐心和洞察力，方能帮助我们找回孩子的依恋，而孩子对父母的依恋关系却是父母重拾教养权威的唯一途径。
第13章讲到孩子学习不佳的问题。让我印象比较深的是这一段话——
孩子愿意主动学习，其必须具备4种特质：与生俱来的好奇心、统一协调的思维、吸取教训的能力，以及和老师的和谐关系。健康的依恋能让这四种特质得到提升，而同伴导向则会削弱这些特质。
接着书中举了两个低年级时原本成绩优良到高年级后却退步厌学的孩子案例，说明现在的孩子虽然普遍有能力，但缺乏动力；很聪明但学习不好；阳光的外表下都有一颗缺乏活力的心。
为什么会这样？作者告诉我们，除去教育环境和教师素质这些客观问题之外，根本还是要回到孩子本身。
孩子需要喜欢老师，并且觉得老师也喜欢自己，这样学生才会学得最好。老师要想了解孩子的想法，总是得先抓住孩子的心。所以最好的老师，不仅要打开学生的思维大门，更要学会赢得学生的心。
也就是说，这个阶段，孩子与老师的依恋关系将决定着他们的学习动力。同样，如果他们与老师的依恋关系断裂，他们就会被同伴关系导向，结果必是不容乐观。 一旦孩子以同伴为导向后，他们的学习高峰期就变成了休息、午餐、放学后以及课间。而且，这类孩子学到的东西，不是来自老师或者课程，因为关系没有建立好，无论老师多么专业、敬业，或者多么受人尊重，也根本发挥不了作用。
关于学习，感觉下面这句话也挺受用:
大部分学习，都是通过适应或者试错来实现的。孩子会尝试新的任务，会犯错误，会遇到困难，然后得出恰当的结论。失败是学习的一个必经环节，纠错则是教学的主要手段。
