十一月底的月庆，我们在足球场上展示孩子们近期的体育活动。问渠班的孩子整齐列队，两两一组，相互陪伴和鼓劲着，奔跑跳跃着，穿行十字交叉的绳网，我在一旁看得目眩神驰。班上有三个孩子最近受了不同程度的小伤，可他们当中没一个退缩的，都乐于迎接挑战，享受运动的快乐，也特别感谢鲍老师带领孩子们运动，每次练习都要请来四位老师为孩子们摇交叉绳，真是太给力了！
四五年级是童年的心脏，我们在四年级带领孩子们走出去，认识更广大的世界，建立自己在广袤世界中的坐标，在社群中的归属感。北欧神话是很好的原型故事，通过诸神创造天地、寻求知识和智慧，奋勇抗击巨人的故事，唤起孩子们的“战斗热情“，为了达成崇高的目标，去迎击现实世界的挑战。
这个语文板块，我把主要的教学目标定在朗读、图景创造与故事写作上。
板块开始前两周，我们利用晨读和阅读课的时间，学习了四年级语文课本上的神话单元，进行了一些朗读课文、演故事和写故事的活动。四年级的孩子基本上能够通顺地“读文字”了，那么从“一个个字读”到“讲故事”，有什么样的不同呢？我们通过分组读，分角色读，甚至一边读一边演，去体会字里行间的节奏与呼吸，语气轻重。孩子们能够有节奏、有感情地朗读下来，意味着他们对文段达到了基本的理解。
在这个基础上，我们在语文板块提出了更清晰的朗读标准：响亮、准确、优美。经过默读和生字预习之后，我邀请每一个孩子来读一段话，尝试用声音来构建图景。这是很好玩的活动，值得每天都有意识去练习。我们目前只是在班上一起练习，并没有让孩子给我发朗读录音，不过嘉嘉每次都会特别认真地完成回家朗读的作业，并且把整段录音发给我听，在家里朗读的品质明显更高，能够沉浸在文本中，慢下来读，言说非常有力量。
北欧神话一开始，从冰与火的奔腾与碰撞中，自然力孕育着充满灵性的生命；而神族在与巨人（象征着自然力）的努力交战中，创建了九个世界的秩序，在一切一切的中心，巍然挺立着一棵宇宙树，它萌生于过去，繁茂于现在，延伸到未来……神话中宏大的世界图景，既充满瑰丽的想象，又体现出有条不紊的秩序感。我们在晨圈时尝试着用身体雕塑来表现这棵世界之树，当一个个孩子走上来，变成宇宙树的一部分时，我感受到整体之中孕育着个性，个性又融入到整体之中，那一份和谐与美好，不同于小时候的懵懂合一，而是带着更为清醒的使命和目标。
在做这个集体雕塑的过程中，有一个细节特有意思。淼淼一上来说：“我是密密尔泉里的眼睛。” 在美丽的密密尔泉边，奥丁用锐利的右眼，换得了知识和智慧的增长。作为众神之主，奥丁深深知晓：“真正有力量的知识，必须以牺牲和付出来换取！“ 孩子们大概是被奥丁追求智慧的自我牺牲精神所感动，好几个孩子在画宇宙树的时候，都在密密尔泉里画上了一只睁着的眼睛。
随着神话世界图景的徐徐展开，我鼓励孩子们用各种艺术化的方式来复述故事。
之前我们尝试过故事创编《我与______过一天》，孩子们想象到的热门人物集中在孙悟空、《哈利波特》、《海贼王》或是《星球大战》的主角，还有的孩子写福尔摩斯、鲁滨逊、舒克贝塔、雅典娜、神笔马良等等，除开写作的练习，也侧面反映了孩子们的阅读兴趣、生活中的关注点，以及心目中的英雄形象。
北欧神话中每一个人格化神的形象是富有个性的：奥丁的智慧与承担，洛基的机智与捣乱，托尔的勇猛，海姆达尔的忠于职守，芙蕾雅的爱与美，伊都娜的善良和坚贞不屈……当孩子们去写去画、去演这些神话中的英雄人物时，他们能够自居其中，找到与自己内在气质相符合的精神力量。所以当孩子们自编自导来演戏剧时，每个孩子都不出意外地选择了契合自己的角色和工作。
戏剧是一项综合性的艺术，既彰显个性，又在整体之中。这非常考验孩子们自主安排与合作的能力。我们在主课回顾《巨人修筑城墙》的故事，根据场景的转换，分成四幕剧——
第一幕：诸神宫殿招工匠
第二幕：巨人巨马修城墙
第三幕：洛基化装骗巨马
第四幕：诸神赶走大巨人
之后两天，我让四个小组的孩子自己来组织写剧本、分配角色、排练串台词、准备服装道具。在周五早上，有三个小组的孩子呈现了精彩的戏剧，第四个小组还有一些困难，一部分孩子对于自由的表达有些退缩，另一部分孩子跃跃欲试的同时，又不知道如何去说服和带领大家。后面我们还会打散一下分组，只要去尝试了，就一定会有收获。
就像四年级的孩子充满了力量，北欧诸神是积极行动的神，接下来还有许多精彩的故事，随之而来的，是诸神的个性越来越鲜明，也会有成长和堕落的发展变化，期待孩子们在戏剧合作中，不断去尝试和突破，走过这段英雄的旅程，对世界、对自己都有更深入的探索。
