人间最美四月天

——记六校联盟英语绘本教学研讨活动反思

                                          林琪

      如果说有一本书让学生爱不释手、欲罢不能，那一定是英语绘本；如果说有一种课堂让学生流连忘返、久久回味，那一定是绘本英语课堂！春风十里看桃花，人间最美四月天。    这是2018年以来我听过最美的句子。

      拿起笔想要写下这两天的心情，毕竟还是有点困难的，感觉自己还是不能从周二的激动情绪中抽身，或者说这半个月以来感觉自己的精力被抽干了，带着有些复杂的心情去了学府小学，当然，这次的身份不再是一个旁观者，而是上课的老师之一。虽然一直都知道坐在台下听和站在台上讲是迥然不同的感受，紧张一直都在，但真的到站上去那会儿心情却突然简单了许多，来了，就上。   

    如果说，一开始我是害怕的，是胆怯的，害怕自己上砸了，那么上完以后除了松了一口气，更多的是一种期待吧，想知道专家会怎么看这节课，想知道绘本课到底该怎么上。                   

    这节课前前后后改了好几个版本，和几个小伙伴前后磨了好几轮，最后还是决定用这个思路，更多的还是因为面对的教学对象是高段的五年级孩子。很多同事前辈都不止一次告诉我，绘本只是载体，老师需要挖掘的是学生思维层次的东西，英语绘本的课堂不应该只有热闹的演，也该有沉淀的思考。一直都觉得这次自己的教学设计比较常规，又或者说是观摩了好几次舒书姐的课堂，受她的影响，就一直觉得绘本就该这样上。先引入故事主题，引导学生对故事进行自主提问，预测故事情节，学生再带着问题听录音或观看故事视屏，一一解决学生们提出的问题，老师再提出问题让学生小组讨论分享答案，然后进行模仿跟读，角色朗读，学生以小组为单位上台展示，最后深入探讨开放性的问题。以前对于这种模式只知其然却不知其所以然，但是经过这一次的研讨课，尤其是听完禹明主任的点评，精彩到位，一针见血地指出了我在上课前一天还在纠结的困惑。那就是关于学生探讨的开放性问题，究竟该假设学生如果是这位农夫，他会给儿子留下什么财富？还是应该假设学生如果是农夫的三个懒儿子，他们会想要从父亲身上得到什么？当时纠结的原因在于如果选择的是前者，那与学生的个人生活体验不相符合，学生还不曾为人父母，要其说出父母的苦心和用意不是容易的，禹明主任也明确指出了这一点，他表明他会选择后者。

      禹明主任简明扼要概括一节好课的考量标准最起码应该做到以下三点：

1.研究教学对象。教师应该清楚知道自己的教学对象，包括年龄心理特点和需要，低段学生的绘本课堂注重听说读演，理解文本，思维拓展的层次可能还达不到高年级学生的水平，却可以培养其自主提问，自主学会从文本中寻找支持自己答案的论据的能力，可以引导其拓展文本改编文本。而高段学生则可以讨论一些深层次的问题，讨论的问题必须联系学生的生活体验，学生才能有话可说。换言之，明确教学目标，清楚本节课学生们应该掌握什么，设计有层次，适合学情，由浅入深，由易到难，思维有层次提升。

2.研究文本。教师除了正确把握文本教学重点的同时，还要挖掘文本背后的信息，对文本内容做出必要的补充追问和拓展延伸，让学生能挖掘到文本以外的东西，找到支持自己观点的论据。

3.研究课型。在明确目标以后，教师应该定位本节课的课型是什么课型，是写作课，还是绘本课，还是阅读课，还是精读课？绘本课注重挖掘绘本图片隐藏的信息，注重说和演。精读课更侧重于对文本的理解和讲解。 

      我想，基于禹明主任提出的这三点，我反复对比过，在确认教学目标上我希望学生是能够在理解文本的基础上思维能有所提升，而非只是图热闹表演。在文本延伸上，我希望学生看到的不只是一位辛苦的父亲和三个懒儿子，而是一位生命垂危的父亲在临终前绞尽脑汁想让三个儿子明白究竟什么东西才是重要的？金钱？还是不断制造财富的能力和留住财富的优秀品德？ 

    听完禹明主任的点评真的有种不虚此行的兴奋。那让我有种想在典范英语教学中做出新尝试的冲动。对于毕业不到两年的自己来说，很庆幸遇见的是荔林，不是别个学校，庆幸自己遇到的都是热心的前辈，尤其是周小金老师和黄娟老师，亲爱的你们总会在我成长的路上推我一把，然后，我想，只管抱着这份感激，风雨兼程，无畏前行，只因为身后有一群可爱的人。We are a team!