学以致用，知行合一
--《数字时代的学与教》第三模块共读心得
福州高新区南屿江口小学 郭旋韵
短暂的寒假接近尾声，为期一月的《数字时代的学与教》寒假共读也告一段落。
这第三模块“教法学法”，各块衔接有序、针对性强，可直接作用于“课堂教学”。
借此，将其中的粗浅体悟，一一梳理：
1.同侪教学核心理念是学生教学生，但要先了解学生的情况，使用反馈器可帮助迅速了解学生已有知识掌握情况，然后分组，由学生教学生。
2“小组讨论”“小组对话”“小组合作”，它们的侧重点各有不同，也分别发挥着不同的作用。因此，在课堂小组活动的设置上，我们应选择合适的小组活动才能更加有效促进互动，达到更好的学习效果。
3制造认知冲突，打破平衡，正是创造学习的新状态，然后在失衡中重新调适，重回平衡。这样的过程，就是探究的历程与学习的过程。我想，作为一名老师，我们不仅应该要“设法创造学生学习的新状态”，更应该为自己创造学习的“新状态”，不断改进课堂教学。
4“小组讨论”“小组对话”“小组合作”，它们的侧重点各有不同，也分别发挥着不同的作用。因此，在课堂小组活动的设置上，我们应选择合适的小组活动才能更加有效促进互动，达到更好的学习效果。
5拼图法很新颖，小组每个成员的任务都不能替代，每个成员除了自己要努力学习知识外，还要把所学教给其他人。实现了小组内的自我价值。
6传统上合作学习感觉更流于形式，看起来很热闹，实际上并没有达到想要的效果。而在这里，我学习到了一些非常具有实操性的内容。在以后实践中，我还应该根据自己的教学需要，灵活运用不同形态的合作学习策略。在教学模式上，应鼓励学生进行合作与探究，使学生成为课堂的主人。
7TBL团队合作学习法”。通过课前预习、分组方式、准备度确认与问题设计的四个方面，TBL团队合作学习法能最大限度地培养学生自学、人际沟通与团队协作能力，带领学生在一个个有意义的问题或任务中去领略学习之路上的风景。
8尊重学生个体化差异，在教学中因材施教，使得学生潜能得到充分激发。差异必然存在，正因存在差异，所以更要关注对学生个体差异的发展，因材施教，利用信息技术更精准更有效地实施差异化教学
9在我们日常的教学中，信息式“脚手架”的使用很常见，比如一个概念的学习，一段文字的阅读都属于信息铺垫式“脚手架”，教师将一些相关知识搬来就是为学生解决问题搭建了“脚手架”，有了这一“脚手架”这个看似复制的问题一下子明朗化了
总之，所有的理论都需要得到实践的验证，融合自己的体会。期待新学期的教育教学中，我能够真正做到“学以致用 知行合一”，将寒假里的收获化为前行的动力，和向日葵中队一道怀揣信念、坚定走在“信息技术促进课堂教学”的阳光大道上。
