在上一篇文章里，我还原了与女儿的沟通实录，可以说，整个过程中，我努力让她愿意去做有挑战的事情，并享受完成之后的喜悦，因为希望她成长为一个具备成长型思维的人。
成长型思维的研究是美国斯坦福大学的教授卡罗尔德韦克提出的，她也因此获得了教育的最高奖项“一丹奖”，这项研究也迅速的席卷美国各类教育机构、学校以及家庭。
那什么是成长型思维呢？我们来看原书中的一段话：
【R阅读原文片段】
杰出的社会学家本杰明·巴伯（Benjamin Barber）曾经说：“我不会将世界两分成弱和强，或者成功和失败……我会将世界分成好学者和不好学者。”
究竟是什么把一部分人变成了不好学者？每个人在刚出生时都有着强烈的求知欲，婴儿每天都在拓展自己的技能。而他们学习的并不是普通的技能，而是人生中最难的任务，比如走路和说话。他们从来不会说太难了，或者说这些技能根本不值得自己为之努力。婴儿不会担心自己犯错误或者丢脸，他们向前走，摔倒，再站起来。他们就这样跌跌撞撞地前行。
是什么让这种生机勃勃的学习热情走到了尽头？是固定型的思维模式。一旦孩子们开始有能力评估自己，他们当中的一些人就开始变得对挑战有畏惧，开始担心自己不够聪明。我研究过成千上万学龄前儿童，发现会拒绝学习机会的孩子数量多得惊人。
我们给了一群四岁孩子一个选择：他们可以再拼一次一块简单的拼图，也可以尝试拼一块更难的拼图。即使是在这样幼小的年纪，具有固定型思维模式的孩子们——那些相信自己的个人能力固定的孩子——仍然做出了安全的选择。他们对我们说，生来就聪明的孩子“是不会犯错误的”。
而具有成长型思维模式、相信自己可以变得更聪明的孩子认为这是一个奇怪的选择。为什么你会问我这个，女士？为什么会有人愿意一遍又一遍地拼同样的拼图？他们选择越来越难的拼图。“我非常渴望拼好这些拼图！”一个小女孩对我说。
所以，具有固定型思维模式的孩子希望能够确保自己的成功。他们认为聪明的人应该永远是成功的。但对具有成长型思维模式的孩子来说，成功意味着拓展自己的能力范畴，意味着变得越来越聪明。
【I重述原文】
两组孩子，因为研究人员的不同反馈，就做了截然不同的选择，一组愿意继续挑战更难的任务，而另一组则为了维持自己聪明、棒的样子，而放弃挑战，只愿意去做简单的事情。
是什么样的反馈，会引起孩子们如此截然不同的选择呢？
一组孩子在第一次完成拼图后，听到的表扬是类似这样的：“你真棒，你简直太聪明了，真是天赋异禀。”
另一组孩子得到的反馈是这样的：“你拼的很认真，又耐心又细致，并且很认真的观察每块拼图之间细小的差异。”
这样不同的反馈，引导孩子形成了不同的思维方式，即成长型思维和固定型思维，正是这两种不同的思维方式，影响了孩子们不同的选择。
成长型思维的孩子，他们更重视努力的过程，至于结果如何，并不重要，在这样的思维模式影响下，他们更愿意去挑战新事物，从中获得满足、获得收获，这对他们而言是最大的快乐。
而固定型思维的孩子，他们重视结果，重视自己到底能不能成功，因为他们在乎的是对方对自己的评价，即自己是不是显得聪明、有天赋、很棒，在这样的思维模式下，孩子们不愿意去挑战困难的事情，万一失败，就不能再得到聪明的夸奖，他们的快乐依赖于他人对自己的肯定。
如果我们再从动力的角度分析，就会发现，成长型思维的人因为努力的过程而开心，享受克服困难的喜悦，如果失败，他们会从中总结教训，找到不足，继续学习，获取进步。对他们而言，失败的经验和成功的喜悦同等重要，同样令他们愉悦。如此一来，孩子越完成有挑战的事情就越有成就感，越能感觉到自己的进步，就越有动力，形成良性循环，正反馈。
而固定型思维的人，他们的喜悦其实是依赖于他人的肯定，如果不能得到他人积极的评价，他们会沮丧、会崩溃。这样的依赖模式，让孩子失去了自主控制的权力，而把机会交给了别人，如此孩子建立起来的是“他尊“。
这让我想起《正面管教》里的一段话，关于自尊的解释：
我相信，如果我们认为自己能够给予孩子自尊，实际上就是对孩子的一种伤害。一场“给孩子自尊”的运动延续至今，内容包括赞扬、快乐小贴纸、笑脸以及让孩子做“今天最重要的人”。这些都可以是好玩儿而无害的，只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价。如果出现这种情况，孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。他们就学会了观察别人的反应来判断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。他们培养出来的是“他尊”，而不是“自尊”。
所以说，思维模式对一个人的影响是深远的，我的父亲就是一个典型的固定型思维。他在当初考大学的时候，与同村的伙伴商量说：“咱们家就没这个大学命，还是别费劲了，考中专吧。”结果那年的高考题比中专简单多了。但其实以父亲的水平，即使难他也是可以考上的。
固定型思维让他在没有努力之前就给自己下了定义，限制了一个框架，这让他连尝试的机会都没有，这对他而言是多不公平的一件事，但这恰恰是他自己给自己设的限。
本杰明把人分成两类，好学者和不好学者，可以说，恰恰是两种不同的思维方式，让人们有了这样的区分。毕竟如我父亲那样，重复完成简单的事情，或者压根不敢去挑战，他就很难学习到什么，不知不觉中错过了很多成长的机会。
然而，可悲的是，我们人类天生其实是喜欢学习的。
我们想想孩子学走路的时候，他跌倒了摔疼了，就放弃不学了吗？没有，他下次可能会扶着床或者扶着大人，或者踏稳第一步再迈第二步。
可以说，每个人从出生，就喜欢做有挑战的事情，而且他面临的还是人生中最难的任务，学走路、学自己吃饭、学说话，这哪件事情不是完成从0到1的突破。
那么是什么把孩子从好学者变成了不好学者呢？
答案还是思维模式，我们给予孩子的反馈，在不知不觉中，帮助孩子形成了成长型思维或者固定型思维，而这也让孩子慢慢变成了一个好学者和不好学者。
所以，当孩子寻求我们的反馈，或者我们主动给予孩子反馈时，不要只是仅仅给予你很棒、你很厉害、你太聪明了的回答，而是认真夸夸他努力的过程。
很多时候，我们好像在嘴上装了一个拉链，习惯的话到嘴边，却要硬生生忍住，因为有些话不能随便对孩子说，当然，这个过程很痛苦，但却值得，不仅对于孩子，我们成人自己也会获得进步和成长。
因为，育儿就是育己，期待与更多爸爸妈妈一起，开启升级打怪的自我成长之路。
关于上次实录的思考就到这里，最后，请大家思考一下，在平时的工作和生活中，我们有没有给自己设限？你说过哪些代表成长型思维的话？又有哪些话你觉得是固定型思维？欢迎大家写下你的评论，我们来一起探讨。
