小A是个留守儿童，一年级才来到父母身边。父母为了让他认真完成作业，除了苦口婆心说教之外，气极了时会动手打，有次还拿缝衣针扎他的手心，以便于让他永远记住这教训。
但是孩子在学校里依然不听课，依然不做作业，依然和同学打架，……状况不断。
同学们从一开始的包容，到后来也开始越来越排斥。他也多次表示他很孤单，他觉得活着没什么意思。
在一次课堂上，我决定启动全班学生的力量，一起来做一个“肯定”工作，提升这位小A同学的信心，重新点燃他生活的希望。当我一提起他时，全班同学出现的是一种鄙夷，当我让大家找找他的好时，全班同学都是噼里啪啦说他的不好。我马上阻止了大家的这种负向评价，对他们说：“虽然他做了很多你们不喜欢的事，其实他很多时候一直在默默付出，每次都是他吃好中饭时给大家搬来矿泉水，我记得还在你们低年级的时候，那时候他的力气还不是那么足时，但他也拼尽全力给大家搬来水。每次班级里有重活累活时，他都是冲在最前面，中饭时都是他帮老师把那个装满了菜的锅子端起来……”这个时候，他竟然哭了。
刚才还叽叽喳喳说他不好的同学也沉默了，我趁机发起了挑战“刚才你们说出他的这么多不好，那接下来的一个月我们就来挑战能找出多少他的好来。看谁的眼睛最亮，谁发现美的能力最强。”
为了鼓动大家一起来做这件事，我得把“肯定他人”的意义提升上来，我说：“要发现别人的不好是很容易的，但是要善于发现别人的好则没那么容易了，而它则是一项更重要的本领，以后可以让你拥有好人缘，大大地提升你的情商。”
下面有几个同学在窃窃私语：“这个怎么找，我是发现不了的。”
考虑到341肯定法有些复杂，所以我用心灵成长阶梯图中的简易版本，最后给他们缩成了一个简单的句式“我看到他做了什么（行为层），我觉得他是一个什么样的人（身份层）”。
为了让这件事持续进行，我让课代表每天发一张小纸条给每个人，大家一起把自己发现的好写下来。
第一天课代表收上来的纸条没几张，我当着全班同学的面一一地读了出来。比如有同学是这样写的“今天我看到他把倒在地上的扫把扶了起来，我觉得他是一个很有责任感的人。”“今天我忘记带课外书了，他借了我一本，我觉得他是一位很热心的人。”……我一边读着，一边肯定写下这些“发现”的同学，肯定他们观察得细致入微，肯定他们“肯定他人”的能力提升了。 这个肯定是为了让其他的同学也能加入到这行列中来，读出来是为了给大家提供更多参考方法。第一天读完后，他的眼睛是湿润的。
后来的几天里，我看到纸条上出现了他借了笔借了字典等给同学，也许通过之前的那条“肯定”，终于让他懂得借东西可以表达友好；也看到很多同学留言说他扫了地、把桌子扶正了、帮同学捡起了书本，他开始更多地在为班级付出，也许之前他也有做这些，但现在被同学们看见了记录了之后，他觉得更有意义了，同学们对他也更友善了。
在往后的几个星期了，我陆续看到有同学这样写“今天一吃完中饭，老师还没有来叫你时，你就已经坐在座位上做作业了，你是个爱学习的人。”“今天你的词语默写对了5个，比昨天进步了2个，看来你是个在不断努力的人。加油，我们相信你可以的！” “今天你课堂上回答得很精彩，见解很独到，你是个爱思考的人。”
同学们写他的好的纸条越来越多了，他打架惹事的事情越来越少了，作业也越来越能跟上了，喊他做事的劲头越来越足了。
某一天，我问：“最近小A有没有进步啊？”全班同学异口同声地说：“有，进步好大啊。”于是又噼里啪啦地跟我说了一大通，这个时候我听到的都是正向的表达，所以我任由他们说。我一边听大家的反馈，一边观察着小A的反应，发现他时而有些脸红地低头，时而两眼放光竖起耳朵来听那些同学对他的评价。我除了肯定小A的进步外，又肯定了同学们的这些敏锐的发现。真的没想到同学们的肯定是如此的全方位。
有一位胆子比较大点的男生说：“老师，我们真的创造了奇迹了啊。原先我们觉得这是一个不可能完成的任务。这么吵这么不乖的一个人，怎么能变成现在这样呢？”
“是啊，愤怒和控制到达不了的地方，爱可以。是大家的爱帮助他一点点进步。”同时我又转向小A，问他：“同学们对你好吗？你喜欢这个班级吗？”他点点头。最后他竟然走到了讲台面前，向大家大声了说了句：“谢谢”之后，深深地鞠了一躬。全班同学自发地鼓起掌来。
虽然是简单的一个“我看到他做了……我觉得是一个……的人”句式，但背后是心灵成长阶梯图的引领，是全班同学爱的滋养。
