2018年12月10日，结束了为期148天的产假，我拖家带口回到了学校上课。

由于临近期末，22周的学期已经来到了16周。根据学校教学安排，我临时顶替了一个请产假的美术老师的课程，即：上初一两个班的美术课和初二五个班的综合实践课。

这两个科目都不是统考科目，照理说上这样的课并不是一件困难的事情。但由于半年多没有接触课堂、又是跨专业“半路出家”。记得一开始听到这样的工作安排的时，我内心在os：这课可怎么上呀？

有同事听到我说要上美术和综合实践课，表示羡慕的不得了，羡慕的理由如下：

第一，这两门课程都不是考试科目，根本不存在任何考试压力。

第二，基本上不用批改作业。

第三，不用上晚自习。

仔细一想，好像确实是那么一回事。特别是孩子还小，晚上特别黏我的情况下，单是不用上晚自习这一点，对我而言简直就是贵宾待遇。

但凡事有利也有弊，当我开始对照课程时才发现每周的课时量是14节，几乎每天都是上下午都有课。而且，常常是下午满满的课。

因为要同时带“睡渣”宝宝，（白天基本不睡，要么就是“哄睡两小时，睡觉两分钟”）这就意味着我没有了午休，下午只能带着困意去上一下午的课。

当然，这个还不是最重要的。最重要的是我发现自己好像不太会应对课堂中出现的问题了，不懂这算不算一孕傻三年。

初中的孩子，正处于青春期的叛逆期，好动、自律能力较差。说实话，还没有去上课我就在脑子里脑补过这样的问题：

001 如果学生一直吵闹，怎么叫都停不下来时，我该怎么办？是发怒、留堂还是交给班主任处理？（必须承认，这些都不是我喜欢的处理方式）

002 如何能让学生从自己的课堂有所收获？

……

（似乎有点刷存在感的感觉）

看到这里，可能很多人会觉得听起来有点作。事实上，就像现在写教学期末总结，其实我也可以像以前一样在网上问度娘要一篇，然后心里暗暗庆幸：

随便找一篇交了完成任务就行，反正也没有人看。那种感觉就好像自己捡了大便宜一样。

写下这些话的时候，突然想起也知也非说的一句话：很多时候，我们习惯于把手段当作目标。

什么意思呢？

还是拿写教学总结来举例吧！

本来，写教学总结最初的目的是为了总结回顾一学期以来自己教学心路。然后通过分析得与失，有则加勉，无则改之地提高自己的教学水平。

但似乎不知不觉，期末写教学总结这件事就莫名变了味，特别是多了行政干预――不交总结，学期绩效就会扣钱。写总结的唯一目的就成了“不被扣钱”。

可明明写教学是为了反思，为了成长的一种手段，但观念发生改变之后，却竟然却成了目目的。

细思极恐。

原来把手段当做目标的时候，我们都犯了买椟还珠的错。

不过话说回来，写教学反思到底有什么用呢？记得猫叔的公号登过一个同为教师的老铁的先进事迹。文章里提到那位优秀的老铁把写教学反思当成了她的日常，而恰恰是这个看似不起眼的日常一定程度上成就她。

记得当时看完文章，除了震撼我还问过自己一个问题：同为老师，为什么她可以做到而我却不可以？事实上，我之前也坚持写过一段时间，只不过后来就没有了后来。

关于写教学反思这件事，在这里立个flag吧！先定个小小的目标：从下学期开始（因为现在放假了），坚持写教学反思一个学期。

扯得有点远了，回归正题。

从16周到21周，一个多月的非本专业教学给了我不少关于教育的思考。

简单谈一下自己的感悟吧！从哪里说起呢？

就从“学生不好学、成绩差，教师与学生谁之过”这个话题说起吧！

记得书本《第56号教室奇迹》里有这样一条“惩罚”学生的规定：

如果某个学生经常犯错，那么作为老师雷夫就不给那个学生去上他很喜欢的课作为“惩罚”。

而通常情况下，为了争取能早点回归自己喜欢的课堂，犯错的学生很快就能改正自己的错误。

这似乎有些违背常理，而且我知道这样说免不了遭到吐槽：对我们自己教的学生来说，他们根本就没有哪一门喜欢的课，这个做法对他们行得通？那是不存在！

这样的反驳也不是没有道理，毕竟父母是孩子的第一任老师，学生来到学校是带着多年家庭教育的印记而来，想要他们发生改变也不是易事。

但其实只要稍微往深处一探究，还是有漏洞的。试想同样一门课，为什么有时候不同的老师上，学生的态度会有天壤之别。

再仔细想想，我们的学生时代有没有因为喜欢某个老师，然后那一门功课学得特别好。相反，如果不喜欢某个老师就很厌倦那个科目的经历呢？

事实上，这些都是学生中再普遍再典型不过的现象了。

古人云：亲其师信其道。大意是说：一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时,才会相信、学习师长所传授的知识和道理。

但反过来，如果一个老师颇具人格魅力，优秀到学生忍不住靠近Ta，向Ta学习，那么相信这个老师的教学一定不会太差。

育儿专家高志宏 、徐智明夫妇在他们的《育儿基本》里曾经这样说道：没有叛逆的孩子，只有成长太慢的父母

在我看来，这句话同样适用于教师行业。

当我们被一个个具体繁琐的学生问题搞得焦头烂额时，除了学生本身的问题，难道不也恰恰说明我们在那个当下不具备处理问题的能力吗？愤怒源自无能。在这种情况下并不是一句空话。

回到“学生不好学，谁之过？”这个问题上，我想：与其纠结于是非对错或者推卸是父母还是学生的责任，不如承担起属于自己的责任：用心打造自己的职业技能，提升自己的人格魅力，用生命影响生命。

就像《教育本质》说的：“教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”。

在青蒹的知乎live 里，我也曾听过类似这样的话，她说：

教育是和心灵打交道的职业。

学高为师，身正为范。我用五年多的时间才真正明白一个道理：只有真正成长起来，老师才会找到职业幸福，学生也才会因此受益！

说了那么多，作为一名老师，我们该怎么做？

一，遇到想学的学生，就认真教学。

二，遇到不想学的学生，尽可能地帮助他们提高成绩以外的的素质，让他们至少不会从“熊孩子”变成日后的“熊大人”――成为社会的危险分子。

做到这两点，我想教育的目的也就达到了。

最后，把下面这句话作为自勉：

优秀的老师，不仅让学生学到知识，还能让学生感受到Ta的格局眼界和广阔灵活的思维！

                                              2019.1.19

                                                筱筱