十个问题，整合起来，无非就是接触新教材、作业检查、劳动与阅读四个方面。
苏霍姆林斯基的著作容易读，也易于了解，平实无华，简单明了，如聊家常一样。
接触新教材，“不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生使学生在第一次学习数学规律时就解题例题和应用题等”，强调，面对新教材，要让学生阅读中学会思考，在思考中了解教材内容。“懂得还不等于已知，理解还不等于知识”。所以，学生思考的重要性就体现出来了，通过思考加深印象，融入学生的生活经验情境，以问题为导向，逐步将新知识进行解构，分析，归纳，重构，形成学生自身的知识网络架构。新的教材，新的知识，新的逻辑，新的学习方式，都在思考过程重现，想象中体验。
作业检查，对于当今的父母，是一件悲伤的事情，所有的矛盾，都可以检查作业过程，瞬间爆发，心理默念，这是“亲生的”，这是“亲生的”。作业检查，聚焦了学校、教师、学生和家长的各种矛盾易燃点，多少家长在作业本签字上，倾注太多了心血，还动不动让自己血压呼的一声，不断狂飙。“第一，把检查知识变成了知识的积极应用；第二，教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况，考虑他们个人能力和特点”。作业布置，要从学生的特点和获得感出发，因人而异，分层布置，但是在考试一把“尺子”的衡量，作业难以做到区别对待，而现实中作业检查更多的下放给家长，凸显教育的焦虑和家长的无奈。教师检查作业，本来是在情理之中，职责范围，将作业推给家长，说是家校合育，有失偏颇。有一位教师家长说：我就是负责签字，不会给孩子作业进行任何修改和指导。我的意思很明显，作业是孩子和教师之间合作的事情，我做好监督就是，结果应该是孩子和教师之间的契约。同时，我们承认，作业就是知识的巩固与训练，应该获得尊重。家长负责检查作业是否落实，孩子是否完成到位。教师应该负责作业的评价，是否达到预期教学目标，通过作业检查，反馈教学过程的得失。我想，这个事情做起来，也不难。
劳动“不仅是一些实际技能和技巧，而首先是一种智力发展，是一种思维和语言的素养”。“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，劳动教育已经是成为国家落实“立德树人”教育根本任务的重要方向。从小培养劳动的意识，早已成为共识。但是现实当中，对劳动内涵的理解还比较浅显，并不深入。我们的学生，以为进入工厂，走向农田，挥洒汗水，才算是劳动。其实，居家生活，拖拖地，浇浇花，炒炒菜，刷刷碗等，已经是劳动。劳动，尝试体验，敢于体验，乐于体验，这本身就是发展所在。
阅读，阅读，再阅读。从阅读了解人生，理解生活，畅想未来。 当我们疲惫不堪时，我们用阅读来彻底放松；当我们感到无助时，我们用阅读来寻找答案；当我们快乐惬意时，我们用阅读来拥抱生活。在教育教学当中，我们不可避免地学困生，哪怕他们态度极好，可是学业成绩总是不尽如人意。这时，阅读就是成了解决学困生的有益途径。我们有多少老师为之牵肠挂肚，有多少父母为之寝食难安，但是，现实就在哪里，问题就在哪里。愤怒、责怪、哀怨、感叹，都不是解决问题的方法，那就尝试陪着孩子阅读吧。也许，生活的小确幸，就在前面等着。 一名幸福教师拥有繁荣的力量，善于在教育教学过程中传递美好、热爱和感动。他总是发自内心的喜欢并欣赏每一个学生。这也许就是阅读给予的力量吧。
