好文
公
上《狐狸分奶酪》时，教学“公”字，从字源教“公，平分也”，出示“私”，从字形及生活经验对比识记。孩子们听得一身是劲。这时，宁浩宇举手问我：“老师，那我妈妈喊我爸爸老公，这里的公也是平分吗？”哈哈，我差点笑喷出来。我说：“宁浩宇提的问题真好！很显然，不可能平分你爸爸。老师猜很可能是我们的祖先是走婚制，不是像现在这样一个爸爸一个妈妈这样组建家庭，所以，丈夫是老公。” 天啊！差点就问得我下不了台！汉字其乐无穷！
《绘本的魔力》
《绘本的魔力》是何捷老师今年出的新书，这本书是课题“基于核心素养的儿童写作教学法探索”的阶段研究成果。这本书由“用绘本教写作”和“创意读写课例”两个部分组成。绘本的理论及教学方面的书看过不少，读这本书的收获在于，让我看到从理论到实践到经验的提取的框架。
写作教学要符合创作本身的规律，要有读者意识，要有文体意识，修改习惯……这样，大概才能“教”出作家。我想起前段时间听赵俊友老师的《林冲棒打洪教头》这一课时，给我感触最深的就是，执教者以读者的身份，根据阅读文本时的情绪体验进行教学设计。我想好的写作教学，大概也要以创作者的身份，根据创作时的体验、阻滞等进行教学设计。
《她，是个废物》《豌豆公主》《皇帝的新装》
最后一节课，打篮球的去打篮球，唱歌的去唱歌，班级里没剩多少孩子了。没有办法上新课，写作业。我就夹着《安徒生童话》进教室，为孩子们读故事。
《她，是个废物》时，问孩子们听了故事的名字有什么感受。陈宇航说：“生气！这个题目在骂人！”故事有点长，孩子们没有办法体会底层妇女的悲催。读《豌豆公主》时，他们惊叹，“哇！垫了四十层啊！”读《皇帝的新装》时，他们时不时会笑。放路队前，正好读完，听见孩子评价这位皇帝，“就知道漂亮！就知道穿漂亮衣服！”
周末在家陪呵呵，呵呵缠着我给她讲她的故事。我就抱着她即兴编：“有一天，呵呵和奶奶在菜园里种菜。呵呵看见一只小青蛙跳过去，就学着青蛙的样子跟着蹦。（这是前段时间的真事。）小青蛙回过头问呵呵，你是谁呀？为什么要学我？呵呵说，我叫呵呵，我喜欢你呀！小青蛙说，我叫呱呱，我要回家了。呵呵一直跟在小青蛙身后，小青蛙又回过头问呵呵，你想和我一起去我家做客吗？呵呵点点头。小青蛙说，不行啊！你这么大，怎么去我家呢？哦！我想起来啦！我有魔法药丸，你看，吃了绿色的，就会变小，吃了红色的，就能变大。……”我问呵呵：“小青蛙给你吃，你吃吗？”呵呵点点头。我说：“有毒怎么办？”她说：“那我不吃了！妈妈快说我的故事啊！”她被问得不耐烦啦！
两天给呵呵编了好几个故事，几乎都是套路，难有新意，再加上还想借故事进行“安全教育”什么的，故事就更烂了。呵呵看在主角是她的份上，倒没有嫌弃。今天读《安徒生童话》三则，无比佩服安徒生，了不起，着眼人性，为弱者发声，针砭世风。暴风雨中的豌豆公主描写得很细致，整个故事的篇幅也小小的，精致得像豌豆。
