福州市温泉小学 何慧
今天下午终于把期末考试卷改完了。在输入学生成绩数据后，跳出各种数据分析，十分令人欣喜。最大的变化是两级分化的现象几乎消失了！上学期期末考，最高分97分，最低分53.5分，二者之间的差距是43.5分；而本学期期末考，最高分100分，最低分82分（85分算优），相差17分。对比同一年段其他班级，本学期的头尾差距算是最小的。我又查看了本学期的数学和英语成绩，情况也差不多。虽然不是年段第一，但是看到处于中下游的学生成绩提高了，还是很值得高兴的！
从命题的难度而言，这张考卷没有太大的难度，重在考察语基。从学生的错题分布来看，错误集中在标点符号的使用、修改病句、联系上下文理解词句意思，以及审题（漏题）上。静心反思临近期末考的两周，哪些方面做得好，哪些方面需要改进呢？
首先，得益于坚持了两周的听评课，打开了教学思路。若不是和王老师结伴，也许自己难以坚持顶着烈日四处奔波听课（连跨三区）。听评课之后，做了简要的听课记录，对比不同学科的复习课，选取自己认为可操作的教学模式，加以调整，运用到自己的课堂中。对以往一知半解的教学理念有了更为深入的理解，主动改变自己的课堂。毅然舍弃全盘复习的念头，“少才是多，慢才会快”，只挑选容易出错的内容重点复习。每节课只解决一个要点，理解透彻。
其次，在复习课上，明确要求每个学生参与小组讨论之前，一定要有自己的思考和准备。积极参与小组讨论，与反馈器的使用权、积分挂钩。再加上模仿综艺节目和竞赛项目，创设情境，激发学生的好胜心理，这些调整，使得原本类似炒冷饭的复习课变得有趣起来。
学生最喜欢玩的游戏是“层楼摘星”。最早的设计意图是用于小组收集有关四季的古诗，一句符合要求且书写正确的诗句当作“一层楼”，比拼哪个小组盖的楼最高，就成功登顶摘星。后面改为小组讨论错题，推选一道中等难度的易错题，选入班级题库。我从班级题库中挑题，由全班抢答，答对一道题，上一层楼。哪个组在规定的时间内登上的楼层最高，则成功摘星。若是抢权成功的学生不会回答，可将答题权转移给本组的其他同学回答。为了避免每次都转移给优秀的同学回答，求助次数只限一次。某位优秀的同学在一堂课里只能帮助一位同学答题。我在宣读比赛规则时，有意提醒学生要想办法找“陷阱题”，考倒其他同学。这驱使着他们去搜集做过的错题，仔细审题，找出“陷阱”（容易出错的地方），并给出答题思路和参考答案。最后复习生字、词语板块上运用了这一策略，当时的课堂氛围也很活跃，做到了人人参与。从期末考的错题分布来看，错别字的现象也少了很多。看来这一方法是有效的，需要继续保持。
接着，在做题方面，更为细致了。比如做选择题，要求学生把其他错误的选项订正对。强调知其然还要知其所以然，为什么其他选项不能选，错在哪里，正确的说法应该是什么。这次考试中，有的学生还延续了这一习惯，在选项上改错，正确率很高。复习课上的选择题，不再像以往那样直接从市面上的习题集里直接选取，而是有所调整。另外，还做了多选题的尝试。多选题的选项由学生提供，由此了解学生的答题思路是什么样的，学生之间的讨论也有话可说。
最后，反思不足之处。这个学期很特别，大半个学期都在家里上空中课堂，从5月18日才开始回到教室里上课。上完新课，只剩一周时间复习， 没有提前做好学情分析，字词句段篇章，这几个板块中，学生具体的薄弱项是什么，不太明确。这导致复习前几天没有头绪，还是以教师为中心的课堂，把自己认为容易错的、重要的灌输给学生，结果便是好学生依然掌握得好，差生还是差，没有太大的改变。后面领悟到以生为本的课堂模式后，所剩的复习时间也不多了，只能从语基中挑选易错点进行集体复习。标点符号的使用、修改病句和阅读理解策略只是给了大致的答题思路，没有让学生自行梳理错题类型，也没有让学生将所学方法运用到同类题型中，导致这几块的得分率不高。 此外，在训练审题时，没有使用生生互助，检查每个学生是否养成圈画关键词的习惯。这次期末考试中，还存在着漏题现象，实属不该。
现在，思考暑假的补救措施。一是让学生继续整理错题本 （中等层次的学生基本没做完这项任务），教给学生整理错题本的步骤，展示优秀错题本，强调错题本里要记录答题思路和同类题型的变式，做到举一反三。可以按字词句段篇的版块分类整理。二是对于成绩处于末尾的几个学生，告知具体的薄弱项是什么，提供对应的练习题，让家长督促学生完成，并尝试总结此类题型的答题思路是什么。三是自己好好参与共读活动，坚持写读后感，并结合学科内容，选取一个小的切入口，琢磨这一类型的课程环节应该怎么设置会更好。
写到这里，夜已深。又想起了下午的共读课程，相信的力量，最本质的，还是要相信自己可以带领着学生往更好的方向发展。虽然一路走来很辛苦，但是值得付出。这相信的力量，也是一种精神动力吧。
