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四年多的教师生涯的最大感触是，如果仅凭个人的努力，一个老师的成长真的很缓慢。当然，这并不能代表所有老师。但是我所在的学校是一所普通乡镇中心小学，算是有代表性的学校，所以有很多学校的共性。

比如教师之间的合作意识很淡薄。对彼此的工作大家都恪守“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”的不成文的规矩。结果，每个老师都在孤立对的状态下开展自己的工作。在这种孤立的状态下，老师的成长就会显得相对缓慢。

导致这种缓慢的主要原因有两个：

一是学校对于老师的培养没有形成全面的严格执行的机制；

二是老师对于自己的专业成长没有根据目标进行时间和精力的投入。

这两点合在一起其实从一件事就可以看出究竟。

那就是上公开课。

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一提起上公开课，大多数老师的第一反应就是拒绝。我也不例外，虽然我内心还是希望通过公开课得到更多的反馈，和同事交流教学方法以及怎样提升教学能力的。

一般来说，上公开课的流程是这样的。

首先，上课老师自己写好教案备好课，然后在同一个科目小组里面进行讨论，经过修改之后最终确定教学方案。（大多数时候只有一个人自己准备，并不进行课前讨论。）

接着，上公开课的时候，课室后面坐着几个到十几个不等的老师，手里拿着听课记录本，一边听课一边记录。

公开课结束之后，上课老师和听课老师坐在一起讨论公开课的优缺点。（先由上课老师讲述自己的上课思路以及对自己上课情况的总结，然后主要是每个听课老师反馈他们对于教学的看法，都会提出自己的建议。）

最后，上课老师写一份教学反思并上交给学校。

作为老师，上公开课最大的不自在就是接受同行的检阅和评判。被评判本身就不是一件让人自在的事情，越是年纪大的人越是不喜欢。

而且，如果在上课过程中学生不认真甚至闹出状况，那就真的会想抓狂。但是偏偏又有那么多眼睛看着，自己又不能发飙。

所以，上公开课对很多老师来说都不是一件开心的事情。

对我来说，是一件压力很大但是有点期待的事情。压力大是希望能够做好，期待是能够得到很好的反馈帮助自己的成长。我想只有脸皮厚，能明白公开课可以给自己带来进步的老师，才不会找各种借口推辞上公开课吧。

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日本的教育专家佐藤学在《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》这本书里，我看到了全校开展公开课，全体老师互相交流学习，共同进步的和谐模样。

我将书本中描述的公开课跟我们的进行了一番的对比，发现存在比较大的差异。

a、从上公开课次数对比

在日本实行佐藤学提倡的教学改革的学校，要求全体教师每人每学年至少上两次公开课。

我们只要求部分优秀教师以及新上任的老师上公开课，而有的教师几年都没有上过公开课。

b、听课的老师观察角度

我们大多数时候的目光是停留在上课老师身上的，老师变成了课堂的主角。就算是看教学录像，拍摄角度也是从课室后面拍老师，学生只能看到背面。

书中介绍的课堂是这样的：听课老师在课室的侧面，这样能够同时观察老师和学生的表情和动作，倾听他们的对话，观察他们的互动。看教学录像是可以同时看到老师和学生的正面。

c、评课时的讨论角度和上课老师的感受

我们观察的主要内容是教材的讲授方式以及学生的积极程度，像个审判员一样，赞赏上课老师的优点，指出对方的不足，给出自己认为有用的建议。

客气一点的就会加上我们要好好向这位老师学习，指出不足之后还会说只是自己的拙见。不客气一点的，还能看到理论知识多实践经验少的新老师对老教师指出一只手都数不完的缺点，以一种过来人的语气告诉老教师应该怎么做，优点只能简短说上一两个。

所以，上课老师被大家用放大镜挑毛病，还要在会议上被所有老师轮流批判，那滋味，好受才是自欺欺人啊。

书里教学研讨的内容是：该节课哪里有趣，哪里有困难，学生的表现如何。主角不是围绕老师个人，而是整节课。讨论的不是从个人出发的优缺点，而是客观观察的实际进行讨论，围绕学生学习的具体情况和教室的应对来进行讨论，相互学习。

让评课成为一件愉快的事情，这样才能激励大家公开自己的课堂。

书中指出，听课的教师在教室的侧面观察学生的表情、言行和对待这些“信号”的教师的微妙应对之处。

比如，对于学生上课时的窃窃私语或者困惑，教室是否能够领会；教室有没有在无意识中，以不恰当的对应遏制了学生学习发展的苗头；对于事先没有预料到的学生的反应，教师有没有采取灵活、耐心的态度；对于需要帮助的学生，教师有没有给予恰当的帮助，等等。

不带审判意味的讨论才能让更多的老师愉快地参与到这样的教学研究活动中来。

d、学校机制的制定和执行

我们学校一般不要求全部老师上公开课，上公开课的目的主要让优秀老师展示优秀课堂给其他老师学习的。当然，新上任的老师还是需要上一次公开课，这样学校的领导便于进行教学指导。

书中认为所有老师都需要提升教学能力，认为学无止境，全校形成一种浓厚的学习氛围，也为学生树立了不断学习和进步的榜样。

整个教学氛围的基调离不开学校领导的管理原则，想要真正能够形成同事之间热衷于钻研教学能力提升的互惠合作，学校领导需要坚定的教学改革新年以及强大的执行魄力。希望越来越多的学校能够为教师创造出更好的学习和成长氛围，教师们越来越热衷于通过上公开课的方式进行学习和进步。

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可是，在我们还不能工作在坚持适应社会的教学改革下的学校，我们还可以做什么呢？

首先，我们要养成经常对自己的教学进行反思的习惯。

其实，每一节课都是教学观察、反思和学习的最佳资源，每天花一点时间进行简单的总结，长年累月下来就是一笔宝贵的财富。这些财富会不断地帮助我们获得进步。

其次，主动和同事进行教学上讨论。

同事之间的钻研业务的互惠合作更能促进彼此的成长。除了抱怨来自于学校、学生和家长的各种问题，宣泄情绪之外，更多的精力需要放在如何解决各种问题上面。

最后，作为教师，比起等待来自于机会少且质量参差不齐的教师培训机会，主动去自我学习和发展才是最可行的。

国内外书籍、新近发表的教育教学论文、优秀同行的经验分享等等，都是我们学习和资源。它们不仅可以帮助与我们更新教育观念，还提供更多可以借鉴的教学方法。

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当我们在抱怨学生不像我们以前那么听话的时候，当我们在气愤现在的家长不像以前那么尊重老师的时候，当我们在无奈社会给我们贴上很多歧视性的标签的时候，就要停下来想一想这是为什么。

其实我们都知道，一切都已经改变了，我们再多地抱怨也阻挡不了的改变，唯一能够做的，就是我们也要跟上变化，这样才不会被淘汰。

我们国家一直都在寻求教育改革的最佳路径，会去思考，会去改变，会去尝试，虽然道路是曲折的，但是我相信前途是光明的。

我们需要更多的坚持和努力，即使我们仍然在缓慢的负重前行中。