但是，如果你不注意尽量使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，那么认识世界的过程就只能是你的思想在儿童头脑的堆积，从而把他的头脑变成了知识的仓库。（51要使知识“活起来”143页）
怎样使词语成为一种积极的力量，使涓涓细流融合进已有的那片海呢？
一、将词句“化开”，“看”成一幅画。
我联想到张祖庆老师执教的《在大熊猫的故乡》片段。
复习导入，老师首先出示“苍绿幽静、鸟鸣声声、郁郁葱葱、泉水清清、箭竹茂密、流水涓涓”等词语。
师：同学们，咱们中国的语言，很美很美，有时候，一个词语就是一幅画。请你再读读其中一些你最有感觉的词语，你的脑子里会出现怎么样的画面？
（生读词语）
师：读着哪个词语，你脑子里出现了怎么样的画面？
生：读着“苍绿幽静”，我好像来到了郁郁葱葱的原始森林，几年不见天空，很静很静，偶尔传来几声鸟叫。
……
生：我读着“鸟鸣声声”，仿佛看到了很多鸟在树林里飞行，耳边传来不少鸟的叫声。（《童年不可错过的文学课》217页）
不仅词语，在执教《祖父的园子》时，祖庆老师以加延长号的形式指导句子的朗读：
“花开——了，就像睡醒——了似的。鸟飞——了，就像鸟在天上——逛——似的。”师生反复合作读，在语调变化和情趣的体验中，“自由”成了一种真切的感觉。
二、拆补，仿写，融成一句新鲜话。
接着《祖父的园子》课例说，感知文中情趣表达的诀窍是目的，也是基础，在此之上，引导学生想象创造。
祖庆老师发问：园子里自由的事物仅仅只有这一些吗？
生：不是。
仿写就来了
（ ）了，就像( )似的。
（ ）愿意（ ）就（ ）。
生：谷穗动了，就像在跳舞似的。
生：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。
生：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。
生：甘蔗愿意长多甜，就长多甜。
生：樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。（《童年不可错过的文学课》71页）
……
回到《给教师的建议》，“当你深信孩子们已经清楚地理解了词、词组的丰富含义和情感色彩以后，你就建议他们讲述他们所看到的和感受到的东西。”（51.要使知识“活”起来143页）
理解要程序化，“你看到了一幅怎样的画面”可给学生带来启发促使其进行个性化表达，个性化的小火花，体现他个人的思考，说出来的过程，是整合更是锻炼与成长。
能讲述事物的范围是广阔的，但并不代表就是无所顾忌的自由，学生的思考表达必须在教师的有意引导之中（符合课堂发展主题的）。
主要的还是教师必须时刻关注学生的思考状态（包括随时调整授课内容），尽量生动的使积极的力量聚合向本节课的目标——学生的某项能力对某个知识的掌握有新的发展。
三、保持敏感，做语言的医生
“不容置疑，是你的思想成了儿童创作和情感流露的推动力和源泉，因为你善于在儿童面前打开通往周围世界的窗口。”（51要使知识“活”起来147页）
当学生展开想象进行创作时，老师还是不要窃喜！——自己达成了目的。尤其是语文老师还要做学生语言的医生，在他们的思考之路遇到迷雾陷入小水洼之时，马上送去一束微光或伸出一只手，而不是“哇，你真棒！”
实际上，大部分普通老师的课堂，仍是后者居多，“见好就收”。如果是这样，我是不是可以猜想学习就没有真正有效的发生。
