（一）理论论证：课程整合是关键
在2018年全国教育大会上，明确了“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”和“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系”的教育改革目标。学生的全面发展，包括学生的德智体美劳全面发展，是一个总体性的概念，描述的是学生的总体生成和发展状况。
有专家对德智体美劳五育并举有这样精彩的描述：“学生的全面发展并非各个方面、无一遗漏的发展，而是学生在德智体美劳五个基本面的完全发展。但并非德智体美劳五个基本面的分别发展，而是德智体美劳五个基本面有机统一的发展。或者说，学生的全面发展主要是一个表征整体质量的概念，而不是德智体美劳五个基本面发展的机械总和。”由此可见，学生德智体美劳全面发展不仅需要确立“五育并举”的理念，更需要确立“五育整合”的理念；学生德智体美劳全面培养不仅是开足开齐“五育课程”的问题，更是“五育课程”有机整合的问题”。因此，课程整合乃是德智体美劳全面发展教育体系构建的关键。
（二）整合什么：学生的整合性学习
为了学生的全面发展，为了实现更充分的五育并举，建构“五育整合”的课程其实质就是实现学生的整合性学习。
从学习目标上说，不仅仅是各学科的单一目标，而是将各学科目标进行整合，学生的核心素养作为其核心目标。
从学习内容上说，不仅仅是各学科各单元每节课的单一内容，而是实现学科内的单元整合、学科内的纵向整合以及学科间内容的整合，从而实现学科内、学科间不同知识与知识间的整合；
从学习方式来说，由以前的课堂机械学习到实现解决真实的问题，将知识与真实世界的事物进行整合，由教师一言堂到师生的平等对话、生生间的自主探究、合作交流，将知识与学生的行动进行整合，真正达到知行合一。学生由以前的坐在教室单一的学习活动转变为在动手操作、实践互动过程中，实现身体和心灵整合。
