我这次交流的主题是《各美其美美美与共》。这是历史学家费孝通先生发表的一次主题演讲时总结出了“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”处理不同国家民族关系的16字箴言。“各美其美”，弘扬自己优美的文化传统。“美人之美”，把别人的优秀文化我们也拿来，也要学习。“美美与共，天下大同”，各个民族、各个国家的优秀文化互相包容、互相学习，那么它就可以展现一个多彩的世界，多元的文化。说的真好，不过这16字箴言并不是从费先生的作品里看到的，而是从我们学校的高三23班学生徐艺卓同学的一篇文章里看到的。徐艺卓同学是史磊老师的女儿，高二的时候就分到了我老公班里，今年很凑巧和史磊老师在一个办公室，我们就会经常交流一些她女儿的趣事。

前几天在家吃午饭的时候李鹏问我：“徐艺卓写那篇文章你看了吗？”

“听史老师提了一句，太忙了，没看呢。”

“写的真好。”老公从不夸大其词，他觉得好定然错不了。

下午我马上问史老师借阅了一下，果然很有水平。这两天让我分享读书感悟，这几个字不正是我们教育中要追求的吗，于是，我就厚着脸皮采取了拿来主义，就有了这个题目的由来。

《深度认知271教育》这本小册子全文通篇从271哲学、课程、课堂、管理、学科建设、执行力六大方面谈教育。其核心围绕着我们要办什么样的教育？怎样办教育？培养什么样的人？怎样培养人的问题。

什么才是好的教育？我理解的是学生在学校里向着更好的方向发展了就是成功的教育。

我们凭借我们的能力把我们的学生送到一个更高的平台上发展这是一种成功，我们帮助孩子塑造的一种习惯影响到了他以后的工作生活这也是一种成功，甚至，有些孩子可能真的没有达到我们期望的高度，但是这三年他在我们学校里过得充实而快乐，我觉得这也是一种成功。

用赵校长的话说：“教育是对生命成长的启蒙。”

昨天晚上接到了刚刚送走这批高三的一个学生的微信，言语间好怀念我们的老师，我们的学校。好想告诉她，是多少老师无私的付出才成就了他们的这种美好和怀念。但是我没有说，很多真诚的话说出来就变得轻浮。

每个孩子的人生都由他们自己走？我们能做的就是尊重信任放手，为孩子的发展提供助力。

首先，我们要认真研究课程、课标、整合文本和教材。老师只有站在课程的高度，将本学科的知识融会贯通，在驾驭课堂时才会游刃有余，只有在驾驭教材上游刃有余了，才有能力放手。团结合作，学会借力。没上高三之前觉得能的了不得，上了高三之后觉得不会的太多了。孙明慧老师说：就是这样，我已经教了这么多年了，有时候还会有这个地方原来是这样理解的感触。教育是一个良心活，教育是一个永远没有止境的过程。

其次，我们要研究学情。每一个孩子都是一个独一无二的个体，他们学习习惯、认知规律不同，他们的生活经验和人生阅历也不同，他们需要的帮助也不同。有的孩子需要的是思想上的引领；有的孩子需要的是方法上的指导；有的孩子需要的是情感上的关怀。我们为孩子发展提供助力首先要明白孩子们的需要，为孩子提供恰当的适合他们的帮助。

孩子处在青春期，有时候在看待事物的时候不是很全面。

有一次和史老师交流，史老师说吃饭的时候徐艺卓打了一个形象的比喻来形容日本：“日本就像一个处于青春期的少年，心气很高，本领不大，以至于做了很多错事，而这几十年一直受那件事影响，得不到原谅。”

这让我想起了费正清先生对于美国在一战期间的中立的外交政策作了一个比喻：美国就像一个在与父母对抗中受了伤，负气出走的孩子，断然是不想回家的。

我的第一反应，这孩子真有悟性，是研究学问的好苗子，但是价值观还需要引导。我马上把这个观点写下来发给李先生。李先生果然是看出孩子价值观的偏颇。是啊，爱之深，责之切，越是好苗子越需要在价值观上做好引导啊。相比之下，语文老师的处事态度成熟有深刻。

“因为热爱，所以不满。与其诅咒黑暗，不如点亮光明。行动起来最有效。”说的真好。

有时候孩子价值观偏位是难免的事，很多事没有经历，所以没有什么深刻的认识。孩子成佛成魔真的往往在一念之间，特别需要老师好好引导。即使孩子做了错事，需要的是我们拉一把，而不是将孩子推下水或放在我们的对立面。

多个维度评价孩子。每个孩子都是世界上独一无二的星星，如果你看不到它的光芒，可能是选错了角度。

换个角度看待事情。史磊老师和她女儿的故事。她女儿是一个忧国忧民的小愤青，尤其忍受不了中国大妈的“碰瓷”现象。你看待事情的角度会潜移默化的影响孩子的价值观。

多一点美好留给心情。年轻的老师比较容易激愤，有经验的老师比较佛系。为什么平和？我觉得他们是悟到了教育之道。我们为什么生气？大多数时候是因为我们觉得心心念念的为了他们好，他们却不吃这一套。说白了就是孩子没有朝着我们期望的方向发展。要知道每个孩子都有自己的人生之路要走，事情是发展变化的，没有什么事必然的，只要他想，他随时都可以变的更好。虽然我们说大学很重要，而且我至今仍然坚信，大学是实现人生价值最好的出路。但是有些孩子可能不想走这条路也挺好。这是他们的选择，我们只有为他们提供选择，但是没有权力帮他们决定。我们认为的笔直大道他不走也挺好，成长过程就是会遇到挫折，遇到挫折他们就成长了。

我觉得一个人走向成熟的标志就是接受多元。校园就是一个小的生态系统。你要欣赏没也能包容丑；你喜欢大树，也要关爱小草；你享受芬芳，也要接受泥土，生命的花园因多元而多彩。

我理解的好老师就是为教育这件事做最大的努力，静待花开，学生能发展成我们期待的结果，固然很好；如果没有，也很坦然。因为我为之付出了努力，享受的过程，了无遗憾。无论你是园丁还是啄木鸟，都别忘了在发现花园的美的同时欣赏自己的美。我想这正是“各美其美，美美与共”的教育含义。

附：《深度认知271教育》内容简介

一、271教育哲学

1.教育信仰——没有学不好的孩子

2.教育价值观——帮助每个孩子发现自己、成就自己

3.教育使命——回归教育本真，创新适性发展，坚守民族梦想，影响中国教育

4.教育愿景——把271办成学生怀念教师幸福社会信任的伟大教育，让每个孩子的一生成为一个精彩的故事

5.教育目的——培育人性光辉，播种人生智慧

6.培养目标——卓越品质、家国情怀、全球视野

二、271教育课程

1.课程理解：天地万事万物，一切一切与孩子生命成长有关的认知和活动的总和都是孩子生命成长的课程。

2.落实课程标准，实现国家意志。

3.国家意志要从三个方面落实。

（1）对国家课程整合

（2）构建271教育课程体系

（3）全力提升人格品质

三、271教育课堂

课堂最高追求：让真实学习在每个孩子身上发生。

坚决捍卫学生中心的主体地位。

突出情境体验课堂的趣味性是重点。

一个都不能少，关注每一个孩子是关键。

学生思维的整体性、连续性、深刻性是追求。

用知识分析解决问题，完成任务的学习是课堂有效的保障。

四、271教育管理

1.性格与自我认知的重要性

2.管理一定要放手，激发成长活力

五、271教育学科建设

1.明确学校学科发展脉络

2.学科主任的五大任务：营造学习氛围、帮助每一位教师发展、认真反复研究整合课程文本、活动推动评价引领、学术氛围营造。

3.学科建设组织架构与学科文化打造（集体性格）

4.学科建设目标：灵魂参与，认知内化实践生成的教育价值观、教师对学科课程的整体认知、权力丰富自己的课程体系、全方位研究孩子生命成长、学习规律、教师学会科学的思维方式、推出学科专家教师

5.成长自己的领导力

（1）拥抱坚定理想

（2）一定对自己的人生有哲学思考

（3）研究事物规律，洞察事物本质

（4）弄清教育内涵、通晓教育本质

（5）搞好自我管理，完美过程控制（思想、学习、失误、时间、情绪）

（6）持久苦干

六、敦厚人格品质，提高执行能力

1.271教育价值观落实不到位

（1）我们的认知水平严重不够

（2）存在严重的唯成绩第一的倾向

（3）学生管理总是放不了手（对事物本质认识不到位、固执己见、自私懒惰）

2.如何解决以上问题

（1）秉承271教育信念，做真教育，真做教育。

（2）放大人性光辉

（3）要有正确的价值判断

（4）强力推行整合文本

（5）组建强有力的领导队伍，骨干团队

（6）建设一条科学、实用的落实目标的管道

（7）创造性的落实目标任务