“今天改变批改作文方式，准备一个一个面批。”
“面批？！”
“对！面批！”
“你疯了？！那么多人！”
“我觉得现在这个情况，这种方式会更好一些。”
突然改变这种“战术”，是因为我发现一个很严重的问题，很多学生发了试卷之后只看了一下分数，就随手丢在桌兜儿里，正式打入冷宫。我都怀疑他们看不到上面的批语，更遑论那些我斟酌的语句的指导作用了。
今天我又调查了一下，问他们，当试卷发给他们的时候，他们最先看的是什么？他们异口同声的说：分数！然后呢？没有然后了。这意思是说我费那么多功夫给他们写的批语，他们也顶多看一遍，但真正能够操作吗？或者是说我要表达的，他们真的能理解吗？我能表达出我想要表达的吗？他们能够理解出我想要表达的吗？这都是一个未知数，所以这样的批作文的方式是不可取的，费时费力，却不能够真正地提升学生的写作水平。（也可能在中考前夕，浮躁了他们那颗想沉潜的心）
不过，当我决定面批之后，发现一个很严重的问题：太累！而且有些问题是共性的，可是还得一遍一遍重复。
不过后来就想，虽然这个问题对我来讲是共性的，但如果说放在班级里面一块来讲，效果就不如一对一的点评更有效果。第一是对写作者的一个尊重。第二，能够形成一对一的对话，让写作者更深入的思考。
如此想来，现在这一个一个面批虽然说用时很长，但是从长远来看，这样对他们起到的作用是最大的，有切实的帮助的。与其在班级里边泛泛而谈，他们无关痛痒。倒不如而今这样的批改方式，这样至少让他们知道了自己的不足在哪里，怎么样去弥补这个不足。
两害相权就其轻，累就累点吧。马上就中招了，那就面批稀释一下他们内心浮躁的因子。
于是，我先让学生先说一下写作文之前构思情况。这包括“二选一”的作文题为什么选这一个，选这个之后又接着是怎么想的，一直到成文。这都要现场用自己的语言表达。
至于我，在学生表达的过程里，自然要详细的听，分辨他们说的和他们写的是不是吻合。当然，他们说完之后，要让他们自己再阅读一下自己的作文，看他们想要表达的有没有表达出来。表达出来的，是不是想要表达的。中间再引导他们，如果要表达这个中心需要在哪个地方多加笔墨。他的文章里面这个地方有没有详细的刻画，有没有突出文章的中心？
这个环节让他们知道了自己想写的和写出来的差距在哪里。
中间的指导，让他们明白了为什么要在那里面详写，怎么样详写才能够突出文章的中心。
在批改的过程里边有思维的碰撞，有对话，让他们有积极的思考，自己主动的去想修改文章的方案。这样他们主动性一定要动起来，修改作文的效果就变得可观。
今天批了这十多个人的，他们一个突出的问题是铺垫太长。到突出中心的时候直接收尾了。
很累！看来作文提升不只是费脑力，还费体力呀！
（回教室拍照再上图）
