学校作为个体第二接触的共同体，有着比家庭更为重要的作用。个体在家庭中养成的性格会在学校这个共同体中产生相应的“碰撞”。
自我心理学的核心观点始终是个体与他人、社会的合作。而学校作为个体走向社会的“中转站”将会影响个体的一生，直接决定个体能否与社会相连。
在很久以前的封建社会和农业社会，教育是少部分权贵、富人才能享受到的权利。比如在欧洲，只有皇室贵族才能接受教育，平民的教育则由他们的家庭全权负责。
然而，平民的教育也仅限于学习家族的手艺，铁匠的后代继续当铁匠，木匠的后代继续当木匠。文学、人文艺术等其他方面的教育在平民中微乎其微。
后来，随着社会的变革，人人接受教育才变成通识。于是学校这个共同体才开始逐渐代替家庭，服务于个体的教育。
随着学校的诞生，老师的角色发挥着至关重要的作用。对于问题儿童，为什么很多心理医生发挥不了作用？因为心理医生无法替代问题儿童身边长期接触的人群。最了解问题儿童的是他们的家人和老师。老师才是最了解学生个性的人群之一。而心理医生一周两次、三次地和问题儿童接触，也只能在有限的时间内帮助他们。
学生的性格最开始由他们的家庭所培养形成，到了学校这个不同的环境下会产生相应的“碰撞”。例如，一个学生在学校里经常嘲讽他的老师和同学，原因在于他在家庭中时常受到来自家人的嘲讽。
作为老师，首先必须了解的是学生的性格，每个学生的性格都不同，应当针对不同的学生做出相应的调整。他们擅长不同的领域，有的是数学、有的是体育。老师应当鼓励他们与他人进行合作，不应当用同一标准要求所有学生。而训斥贬低学生是阿德勒认为最不可取的。因为这样会让学生产生抗拒心理，从而导致反感学习，降低与他人合作的能力。
所谓因材施教，不同的学生的学习模式也不相同。有的擅长用听觉学习，这是当今课堂的主要教育模式。有的则更擅长运用视觉进行学习，他们阅读能力更强。还有的则偏向亲身体验，在大自然旅行、实验室里学习。
老师如果能够发现学生的不同点，并加以辅助，才能培养出更多与他人合作的优秀学生。这样即使在学生的不擅长领域，他们也能逐渐取得很好的成绩。这也是为什么阿德勒反对学校将竞争排在第一，并采用各类降低学生与学生之间合作的规则。
比如成绩排名、分重点班与平行班、男女异校。如果不对学生进行区别化对待，那么每个班中总有表现优异者值得其他同学进行学习，最终会形成人与人之间合作的氛围。
阿德勒自身在小学时也不擅长数学，但后来他竟然解开了一道老师都不会的大题，数学成绩也变得越来越好。这就来到了我们要讲的第二点，否定遗传智商，重视后天培养。
自我心理学认为，人的无限潜力大于先天遗传。就像阿德勒原来数学不好，但自从有了好的学习习惯之后，数学突飞猛进。莫扎特的音乐才能也不是完全靠先天遗传，而是他的家庭从小培养他学习音乐的习惯，才有了后来他的音乐才能发挥。
在自我心理学中，学习习惯、持续地练习、贯彻行动才是激发个体潜力的关键因素，先天条件反而是最不重要的一点。
总结一下，学校和老师应当积极培养学生与他人的合作能力，并因材施教，激发出学生最大的潜能。
引用材料
《自卑与超越》第七章 学校的影响
