不爱生气，也不想生气。
学生说：老师，别生气！生气就不美了！
可是。我还是忍不住生气了。简直想用暴跳如雷来形容自己。感觉内心的怒气如春天的雾霭一样在慢慢地升腾，想起敬亭山上傍晚的云气，一团团，一团团地飘起来，不知不觉间，就缭绕在山的怀里。
行到水穷处，坐看云起时。
由于是网课，你看不见学生，摸不着学生，你也就只能看到自己在电脑的屏幕上，嬉笑怒骂，不成文章。交流区有同学给你打上几个字，和你交流，给你安慰。一根网线连接着老师和学生，可是，他们看得见你，你看不见他们。你若是想看到他们，他们那边显示节省流量，不让你看，你就只能自作多情罢了！若是一定要打开他的摄像头，或许会导致网络瘫痪，得不偿失。所以，上网课的我只能坚决贯彻学校要求的一个方针：慢！
昨天上《石壕吏》，主要解决的问题是了解“写作背景，读准字音，了解诗歌大意。”
介绍背景资料时，我是让学生朗读，并引导学生把资料分类整理，熟知内容；在朗读诗歌时，我先是让学生试读，有读音不准确的给予辨析纠正：“吏—史”，邺城—戍，守卫邺城。这时候不仅强调了字音，我认为用顺口溜“点戍横戌戊中空”会加强学生的印象，还提出词语的解释要多加注意。对于多音字“更”“咽”的读音。让学生注意它们的义项，思考根据语境要选择正确的义项，再来确定读音。我以为，在这个环节，朗读训练—纠正强化—朗读实践，环环相扣，做到外化到内化了吧？
有一句话怎么说来着：理想太丰满，现实太骨感。
大家伙看看：这个活动以学生为主体了吧？以训练为主线了吧？以老师为主导了吧？
可是，晚上的朗读作业，依然有同学读错。
好吧，我都不要你们找借口了，我给你们找理由：由于网卡，由于注意不那么容易集中。我们重新来过好不好？我在钉钉里订正作业时一一给你们点对点的纠正。可以了吧？
即便如此，我还是没有掉以轻心。仍然在今天的课堂上找同学来朗读，心想，应该没有多大问题了吧？可是，一检查，我蔫了：“吏”“逾”“妇”“邺”“戍”“咽”，不但我强调的读音，他们照错不误，还多了另外的“逾”读成第四声。
错了？咱再读一遍！咱再纠正一遍！行了吧？重要的事情说三遍！谁知道，一连找了三个同学，朗读下来，结果山还是那座山，错误还是那个错误！
于是我实在忍不住了，冲着朱梦婷大光其火。
怎么办！怎么办？把感叹号敲打敲打、琢磨，弯成问号，我再次追问自己，怎么办？我知道，按照授受传递和接受之间有遗失有损耗的规律，老师讲了十个，到了学生这里，能接受五个，就不错了。你想让所有的学生都习得，显然不可能。
布置作业—完成作业—检查成果，中间那个环节，怎么保质保量呢？期待你的箴言。
