汪琼

题记：对在乎的人与事，拼尽当时的全力，以为会少些遗憾、愧疚，但终是有太多遗憾、太多愧疚。时间也许不是解药，但解药总藏在时间里吧。

2016年8月30日

一年级新生报名。孩子们胆子很小，眼睛几乎都不看我，只能回答简单问题，不会提问，还有一个小男生当场尿裤子，溅到我腿上。我笑着对他说没关系，他哭着跑掉了。陌生的环境，陌生的人群，小小年纪的他们是带着怎样恐惧的心怯怯面对呢？这种心情我何尝不曾经过，但我真正感同身受吗？

带着一份新生名单让他们找自己的名字，基本能找，但几乎都不认得其他同学的名字。我究竟是有多理想化呢？

9月1日

开学第一天，错过班车，急急忙忙打车过去，我都能感觉嘴唇一点点焦干。对学校各种程序不适应，全校集中，我还在抓紧时间和家长交流。马校长和数学夏老师过来提醒我，配班江老师帮着带孩子去操场。孩子自然不知道该站在哪，大家都在等着，很尴尬。

利用上午空堂剪好红、黄、蓝卡片，标上数字，带着孩子去操场训练按顺序站队。夏老师说没课，和江老师陪着孩子训练。小小旖琪说：老师，我热。大太阳，晒得是难受。千瑜回答她：我也热，忍一下吧！旖琪过后果然没说话了。孩子之间的影响就是这样。因为有色卡、数字提示，训练有点成效。

可惜高兴得太早，第二天换了起点位置，依旧混乱。这方法是从杂志上学来的，实战演练还是状况百出，这才感觉有位专家说过的话不虚：有的教育叙事就是教育小说。夏老师一直耐心陪着，观察哪些孩子找不到位置，再过去指导。观察，才有发现；发现，才能解决。教育现场，才是真正的教育专家。

不知为什么，这次训练孩子注意力没昨天好。但小男生周文让我印象深刻，我提醒他们先想一想该站在哪，然后直接跑过去，不能慌慌张张乱跑乱找的。他果然伸着头、小手指着操场上定位的圆圈数着。孩子会听，并能运用，这就是聪明的起点吧。

排队，还是要反复训练！

9月2日

常规训练看起来有用，但不训练就恢复原状。教育效果，不唯开学第一周集训，而在恒久坚持。

共读了两本绘本。《小魔怪上学校》开讲，氛围瞬间集拢在讲台周围，但维持不了多久。记得松居直先生说过，绘本阅读，大人读字，孩子读图。果然，谭鑫发现小魔怪爸爸的牙齿长在上面，妈妈牙齿长在下面。被表扬后，邵玉祥马上从小魔怪一家穿的衣服不同上抢着说。《朗读手册》上建议朗读过程中不要讨论，但是共读过程不与孩子互动，朗读的意义何在呢？但因为与个别互动，有些孩子注意力就散了，真是左右为难。读完我们讨论的问题是：小魔怪后来为什么高兴了？一部分小孩理解力很不错：小魔怪爸爸妈妈不吃小孩了。有小朋友来家里玩。但是说不出因为识字读书带来的改变。也是，他们才开始入学，没有这方面的经验，听读后的理解，他们只能从自己的经验出发。

《大卫上学去》，反复读了三遍，第一遍了解故事，第二遍回顾故事，第三遍想一想大卫怎样做放学就不会被留下呢？我是想借用画面和故事形象从正面理解规则，孩子能说，但课堂还是在我的强力控制下。但有一个环节感觉学生都进来了，模仿大卫用铅笔当鼓锤打鼓，我用动作“嘘”时就停下来。读、听、说，永远不如让孩子动起来，他们用手思维，用身体学习，这是天性。教育要和孩子天性合作，但天性是什么，怎么合作，还有无数的课题，一切从头来观察、反思、记录。

中午孩子来得很早，我开始用《日有所诵》带他们认字。第一首《数字歌》：一二三，爬上山；四五六，翻斤斗；七八九，拍皮球，十个手指头，就是两只手。三遍指读，这必须强制，否则字不认得；两遍用手指拍着课桌，打节奏读，让孩子感知、表现旋律；后来加上动作读，用手指头表示每个数字，设计爬山、翻斤斗、拍皮球等动作，没孩子走神，但是又丢掉字形。过犹不及，我总是掌握不好做事的分寸，后来交给实习生去训练，不知效果如何。

晚上家长会。教育是合力，这么急于开家长会，只是想打铁趁热，但就像朋友提醒我，可以努力，但不要强求，不要有太高的预期。

分身出第二个我，旁观理论与现实的差距，解析原因，找到对策，我再也不能用想象代替现实，从现实的土壤出发，看看教育的芽究竟如何冒出来。

9月3日

昨夜家长会开到10点。学校能接纳一年级老师的建议，迅速做好各项安排，老师们熬夜做准备，一年级家长会才能开得这么早。一线老师与管理层各有各的考虑，良好沟通才是双赢。

我们一年级两个班，一班班主任卢老师已在乡村教书三十年，数学由夏老师一人兼任，也是二十多年的教龄，大家商量着，家长会一起开，各人认领一个自己擅长的主题，这样拼起来效果好些。这个主意太棒了！

果然，卢老师从安全、习惯、贴心建议、家校合作等角度一条一条为家长列出来，细致到给孩子准备餐巾纸、用塑料袋包好一块半干半湿的抹布都想到了。她在台上声音洪亮地说，我们在台下安静地听。想起我同学说过：无论扎根乡村讲台，还是远离它，每种选择都有它的了不起和不容易。夏老师字写得非常漂亮，白皙的脸庞总挂着浅浅的笑意，她聊的大体是两点：如何培养孩子的数学兴趣，如何坚持训练孩子的口算能力。这可以说是小学数学的要点，计算能力，大致相当于语文的识字量吧？家长都很专注，无需主持人张主任提醒，掌声自发响起。也没有人随便离场，有个小孩睡着了，家长将其抱到门外，站在门外继续听。

这次家长会，主题是：优质陪伴，就是最好的教育。我则着重《优质陪伴，从哪儿开始》的交流，也是两点：阅读，是教育的基础，而阅读习惯越早养成越好；关掉电视，陪孩子读书吧。我的观点基本来源于《朗读手册》，但例子都是身边现成的，比如做一栋房子要瓦工、木工、漆工，甚至许多小工，培养孩子比做房子难得多也重要得多，靠哪一方面的力量都不行。会场的眼睛都聚向前台时，有些坐后排的家长甚至身体一直前倾着，真切感悟天下父母心是一样的，但这些为生活奔波有心无力的父母，更需要帮助。

佐藤学老师出版的专著，几乎都在谈学习共同体。学生之间要建立互助互学的支持体系，其实整个教育系统何尝不是呢？老师、家长、学校、社会之间，一样需要协作，寸有所长，尺有所短，借你长，避我短，才有可能双赢、多赢。可是我们的教育太强调竞争，同一年级不同班级之间恨不得老死不相往来，但教育是多么微妙而复杂的事，独柱不能擎天。如果能突围习惯性竞争从不同层面建立教育共同体，我们的工作就会少一点沉重，多一点可能。

又及：徐校长全程陪同，结束后开车送实习生返校，童主任忙前忙后拍照，张主任边主持边给小孩子倒水喝，这些细节都会让大家心里暖暖的。人和人之间，在乎的不就是那么一些无声的温暖和无言的支持吗？

9月4日

一上午都在当当网上购买班级漂流书目，计划买500本，实际只买了246本，经费并不多，要省着花，一次用完了以后怎么办？35个孩子，平均每个孩子7本，也行吧。操作失误，第一批选好加入购物车的书全不见了，只好耐着性子重头来。

刚过来报道时，和卢老师去找找徐冬丽、石俊老师聊她们参加的新教育，最感兴趣的是新教育图书漂流项目，具体是这样：成立家委会，在家长自愿的情况下，筹措班费，购书500本，每个孩子10本，用专门的袋子装着，带回家看，每周五带到学校来，利用下课时间交换。一学期16个教学周，每个孩子一学期可以看到160本书，500本至少可以轮换3个学期。我一听就喜欢上了。如今大家的阅读意识不比以往，学校、家庭、班级多少有些书，但这些书如果不能真正能在孩子手上轮转，也就是摆设。摆在图书馆或图书柜里，固定时间借阅的话，手续麻烦不说，不好保管，也难坚持。这样漂流起来，传统图书馆的限制没有了，孩子之间共同的话题就多了，书不仅是用来看的，还是用来聊天、讨论的，这样可以推动阅读向前好几步。有一个问题是：孩子在家看没看，不知道用什么方法检测、反馈？但方法总比问题多，一点点改变，效果可能就有些不一样。感谢徐老师、石老师毫无保留的分享！

本来打算按推荐书目来买，但看看班级群里家长的留言，他们都不知道该买什么书，后来索性利用当当网童书榜，从第一名《不一样的卡梅拉》开始搜索、挑选适合一二年级的书目，这样家长按推荐书目买，我按排行买，书就不重复了。这是数据时代，消费者的消费记录是最好的口碑，不逊于专家推荐。这些书在我原来的班级都有，也不是完全陌生。挑选的时候提醒自己注意种类搭配，比如：文学类《阿罗有枝彩色笔》、宫西达也系列、李欧·李奥尼系列等，数学类《我是数学迷》，自然科学类《法布尔昆虫记彩绘本》、《神奇校车图画版》等，自我认知类《学会管自己系列》等。孩子不同，家庭环境不同，甚至性别不同，选择都不同，我们要做的是提供选择的多种可能。

9月5日

第一次班会，想到小朋友刚入学不久，彼此不认识，设计姓名卡位游戏。打算玩三轮，牵手站成一个圆圈，第一轮按顺序报自己的姓名，很顺利，只有一个小孩不知道要干什么；第二轮，增加难度，一个小朋友站中央，这样说：我是华欣雨，谁是许妍妍？被叫到的小朋友走到圆圈中央，去跟主叫的同学握握手，再次互相介绍，过后主叫同学回到被叫同学的位置蹲下，继续游戏。到这儿就很难顺利进行，每一个小朋友都要指导，有的不记得小朋友的名字，记得名字的声音太小，声音大的又不记得握手，记得握手的又不敢看对方的眼睛。像方旖琪，下课能说会道的，但站在中间只会咬着自己的手指头。耐着性子一个个指导完成了，周边的注意力又涣散了。课后问江蕾原因，她觉得可能第一次去舞蹈房，会分散孩子的关注点；其次是组太大了，不好操作。路上朱海燕也安慰我：你也太急了，开学才几天功夫，孩子之间太不熟悉了。是的，如果课堂出现问题，一定是设计上出了问题，好心办坏事在教育上屡见不鲜。

情绪低落，看到群里分享的《牵着蜗牛去散步》：我不能走得太快，因为蜗牛爬得实在太慢，但它已尽了全力不是吗？至少，每个孩子都站到中央，都说了两句，都握了手，尽管左手握左手。我又振奋了些。过一个礼拜，孩子再熟一些，再玩一次，本来当场说话的胆量和能力也是要反复训练的，但愿我设计的第三轮能玩得起来：站在中央的小朋友先说自己的名字，再做一个自己喜欢的动作，接着找到一个朋友，拥抱后交换位置，轮流玩。

9月6日

今天开始识字，或者说这一年工作重心就是习惯养成和识字读书。

指读：《上学歌》小孩都会唱，可字认得他们，他们并不是都认得字，正需要用熟悉代入陌生。请小朋友拿出右手食指，一个字一个字指读，认字当然不是唯一目的，注意力训练也藏在其中。知识学习背后，能力养成更是关注点。小孩嫩嫩手指有的指在字上面，有的指在字下面，也许，字与头脑之间链接就悄然发生。嗓子受不了时，让会读的小孩当小老师带读，练练孩子胆量，对其他孩子也是示范，再将他们名字写上“今日之星”栏目鼓励一番，一举多得。凡是写上“今日之星”的名字带读三遍，既认了字，又彼此熟悉，还营造一点点向上的氛围，当然，这样课堂节奏非常非常缓慢。可是，没有链接就没有影响发生。卢老师说儿歌她用了两节课，一个一个读，一个一个过关。她做得更扎实。

抢答：小孩注意力不长，一首儿歌读熟后，如果不改变形式，手不是在柜子里鼓捣，就是拿着铅笔、橡皮、尺子玩得忘乎所以，因此抢答，比如儿歌第一行第五个字是什么？（太阳当空照），这就是抓注意力，同时渗透序数概念。有的小孩难免糊涂，说成是“空”，其它小孩也跟着嚷嚷。停下来，提醒：聪明孩子不是别人说什么就是什么，而是竖起耳朵听，想一想他说得对不对。如果跟自己的想法一样，可以跟着说；不一样的话，要想一想谁说得对。小朋友听我这么一说，眼睛骨碌碌转着，但不会马上掌握。这个抢答游戏兴趣还好，但并不是每一个突发环节都有足够的敏感与反应去捕捉和引导。

比较：三年级左右，错别字爆发就到高峰期。小孩写错一个字，哪怕纠正100遍，还是会错，因为路径依赖，思维也会走老路。我一直猜测分散识字是不是原因之一，随机尝试将形近字比较着认识会不会好一点？因为从小孩浪漫的整体感知转入精准观察，需要持续训练，眼尖是练出来的。比如，从“木”字开始，你能找到哪些和它长得像的字？小孩挺好的，列举了“禾、本、术”，我再加上“未、末”，读一读，认一认，抢一抢，他们眼睛一直盯着黑板看呢，不知心里在想些什么。汉字细微区别从起步阶段开始入手，也许细节观察能力会一点点提高，但如果认识过程不扎实，会不会混淆？后面继续关注。

动画：听从卢老师建议，将北师大配套光盘复制到电脑里，里面认字环节很有意思，从图形、甲骨文、篆书、楷书到简体字的演变，设计成动画形式。点击播放时，眼神都聚拢到投影上。可能，习惯了动画片的孩子，适当借一点过来，也是个办法。他们还能看出“鸟”字的“丿”就是“鸟嘴”，“横折钩”是“鸟头”，“丶”是“眼睛”等，借助图形与文字进行对应匹配，这样汉字在孩子心目中又回到它的初生状态，也很好玩。

又及：杜浩宇接种证没有交，江蕾细心打电话给他爷爷拜托拿过来，学校要登记。放学时爷爷送过来了，满是皱纹黑黄的脸，穿着洗得没有颜色的衬褂，踏着塑料拖鞋。我问他老人家认字吗？他说不认得，孩子父母常年在外打工，孩子都是他们老夫妻带。还说杜浩宇今天高烧，可说什么都要上学。终于知道这小孩为什么低眉顺眼讲话都看着地上，可就算这样，他不也有自己小小的倔强与努力吗？

9月7日

《日有所诵》第一册买齐了，发下去后开始教读。书中每一单元都安排了5首诗，记得薛瑞萍老师建议5首一起学，再反复滚动一周，熟读成诵，一周一单元，正好。

上班前买了些五角星贴画，边教边观察小朋友，能用小手指一个一个认真指读的，贴上一个小星星到手背上。谭鑫非常有意思，拨开自己的刘海，让我贴在他额头上。一圈贴下来，一个小朋友东张西望，一个小朋友不认字乱指，还有一个小年龄又迟到半天找不到页数的，都没有拿到星星。其他小朋友举起小手闪动自己手背小星星时，三个小人儿低着头。再读一遍，看看这三个有点儿进步，也贴上一颗星星。无论怎么努力，孩子的能力都会慢慢分层，但希望这个过程越晚越好。教育不是万能的，但没有教育是万万不能的，老师这个职业有点西西弗斯。

兔来了，狼来了，螃蟹爬上墙来了。电灯一关都跑了，电灯一开又来了。儿歌《做手影》三遍指读后，跟小朋友说：我们来看看江老师是怎样做手影。江蕾站到投影前，伶俐做出兔跳、狼咬、螃蟹爬墙的动作，小孩都惊讶地看着。我说：好玩吧？谁会做兔子？上来教教大家。几个小的丫丫蹦蹦上来了，做得挺是那么一回事。狼还是做不来，江蕾一步步示范，慢慢也学会了，小手指一动一动的，真像狼在咬人。就像于永正老师所说：教一年级，要慢，要形象，要生动。我们小蕾虽刚刚教书，但有悟性、耐性，很适合一年级小不点。

基本学会三个手影后，接着玩，我读一句儿歌，小朋友做对应手影。读到“电灯一关都跑了”，我关掉日关灯，小手都藏到背后。读“电灯一开又来了”前，提醒他们：看看谁能做出不一样的手影？打开日关灯，小手都跑出来了，四处看看，只有三四个小朋友做了马、小鸟、蜘蛛、美人鱼手影，其他都是刚刚教过的。技术性的动作，小孩还是需要指导、练习的，可惜这些小技巧平时我太忽视了。

下课后想一想还是有点遗憾，应该就用小朋友已经做出来的手影，仿编一首：鸟来了，马来了，蜘蛛爬上墙来了。电灯一关都跑了，电灯一开又来了。总是这样，顾此失彼。

又及：夏老师教小不点将图片与对应数字用直尺连起来，好几个小孩跟不上趟，夏老师一个一个教。吴老师一旁笑着说：夏老师真耐心。夏老师无奈地笑：我性格其实很急，现在完全被磨掉了。我们被磨平的岂止是性格呢？

9月8日

十里中心学校晨读后是全校大课间，分年级跳绳、传篮球、打乒乓球等。小孩一起玩，挺热闹的。昨天三年级小朋友在旁边分两拨对面传篮球，我们班小孩在一旁看得眼睛都直了。今天我们一年级分到的是毽子，可是孩子们都不知所措，只是傻傻地站在原地等着。我也有点蒙，只好依葫芦画瓢，四人一组，一组塞一个毽子，勉强给他们示范，我穿的是裙子，不专业也不方面。慢慢孩子就散开了，几个人几个人一组踢起来，空气中的拘束慢慢散了，渐渐欢声笑语了。

王江峰忽然缩着身子、一脸苦恼地跑到我身边说：汪老师，我不会踢。说完又跑开了。我跟过去，说：王江峰，你只要用脚碰到毽子就行，试试看。他一脸怀疑地看着我，我点点头。他拿起毽子往前面一扔，漏了。我说：再试一次，也许就行了。他捡起毽子往上面一扔，脚笔直伸出去，果然碰到毽子，毽子飞起来了。他忽然一下笑开了，整个人也放松开了，像阴天突然出太阳。那一刻，忽然明白小孩子害怕一切陌生的事物，让他们尝到哪怕一点点甜头，他才敢放松去试。兴趣在前，专业在后。

班上有个小小女生，就因为不敢尝试偷偷溜了。大课间结束回教室后，我说：你们刚出生时，吃饭、喝水、走路，全都不会，但是慢慢学，不都会了吗？踢毽子也一样，慢慢来，不要怕，今天大部分小朋友都很勇敢。这段话，我是想说给那位小女生听的，不知她听懂没有？

记得这个艮，所以第三节课开笔写“横、竖”两个笔画时，不论好歹，全都一颗星。写得慢的，我赶着看其他的，就走过去了。收本子之前，我问还有小朋友没得到星吗？杜浩宇、韩长毅等很胆小的孩子都举了手，可见他们是有多在乎我只是用红笔画出来的那小小的五角星。

相对于非要分出是非对错、好中差三六九等，看见并懂得每一个小孩具体的困惑，可能更困难吧！

9月9日

用了四年《日有所诵》，喜欢到晨读只读它。曾有人问我：你天天让孩子读《日有所诵》干啥？语文书也不熟，按课文内容填空小的们常常丢分。当时我不知道怎么回答，但我知道我并没有做错什么。

今天找到答案了。这儿一年级的小朋友，大多没什么基础，需要一个字一个字去带，一个笔画一个笔画去教。为了解决识字问题，我依旧沿用《日有所诵》，反复带读后让孩子一首一首指读。很奇怪的是，哪怕《有条“蚯蚓”真可笑》这样长的儿歌他们也能读得出来，却常常绊倒在像“圣野、岸冈”这些名字上。站在孩子角度仔细想想，豁然贯通:儿歌有节奏、有韵律、有形象、有意思，这些全都在帮助小孩记忆，但是任何名字，对不识字的小孩而言，它都是没有意义，需要死记硬背，忘记就是必然。这就像阅读，我们很难像专家一样判断出书的优劣，但是碰上好书，读起来会觉得整个人都很愉悦。

再看看教材，编辑们苦心将“人、口、田、土”之类简单的独体字让孩子认识，其实效果未必。从现代汉语本身特质而言，词语是基本的意义单位，单个字很多没有意义，难以产生联想，只是看起来简单而已。从小孩学习规律而言，有意思才有意义，无意义再简单学起来都有困难。因此，解决识字问题，不应该是从一个一个字入手，而要善用儿歌、童谣、绘本等符合孩子天性的文学作品，让孩子在情境中自然体认，而非剥离出来孤立识记。就算要剥离，词也比字强些！想起以前我们班一位家长，她就是将生字全部制成词卡，帮助班上同学解决组词问题。现在回想，道理其实是一样的。教育的目的不惟知识，如果为了识字，让孩子将精力用在死记硬写上，他的理解力、联想力、比较力等自然受到限制，得的少，失的多。

仔细想想，这样买椟还珠的事还真是不少。记之，为戒！

9月12日：

江蕾帮着订的粉蓝小书包到了，漂流书正式装袋发到孩子手中，他们好高兴，纷纷举着让我拍照。我说：这些书都特别有意思，每天晚上都要和家里人一起读哦！想一想不对，赶紧补问：哪些小朋友家里爸爸妈妈或爷爷奶奶不识字或没有时间陪你读书的？不少孩子举手。怎么办呢？只好说：那你们就得好好识字，以后你们读书给家里人听好不好？叶国正接了一句：就像小魔怪一样。孩子们也想起来了，都点点头。《小魔怪上学》是开学第一周读的绘本，是说小魔怪爸爸妈妈不识字，就知道食人。小魔怪只想上学，读书识字后天天给爸爸妈妈讲故事。后来爸爸妈妈喜欢上了烹饪，能制作很多好吃的食物，再也不吃人了，还邀请小魔怪的同学来家里聚餐。不是所有的小孩都对故事感兴趣，但故事比道理更容易让小孩记住和联想，这也是事实。

上课时，小朱朱看窗外高年级同学足球踢得欢，转过头一直盯着瞧。我问他你看哪呢？我们班可没有大卫哦。全班都笑了，他自己也不好意思转过身来。《大卫上学去》讲过后，不能是那样的大卫，我们做过简单的读写绘，小孩印象都很深。

打算坚持一个礼拜读两本绘本，但是在纸质书与电子书之间徘徊。我喜欢手捧一本精美的、温暖的图画书绘声绘色讲述，但画面、文字小孩肯定看不清。用电子书呢？画面文字孩子看得清了，但是总觉得隔了一层，缺乏书的形象与温度。也许只能在两者之间均衡吧？今天读了《山米的巧克力礼盒》，开读前用很大的力气去调整课堂氛围，孩子熟了后，叽叽喳喳、东动西摸的常常免不了，但是讲故事，一定要静下心来才能听得进去。山米妈妈买了一盒山米特别爱吃的巧克力，可是就算山米将妈妈买的东西一个人搬上三楼还是没吃上。这盒巧克力在整栋楼流动一圈后又回到山米手上，最后山米与艾米以及家里的小猫共享了这盒悄悄散发香味的巧克力。孩子们听得还用心，读后讨论两个问题：这盒巧克力送给过几家人？孩子们竟能按顺序数出六家。周游一圈的这盒巧克力多了些什么？邵玉祥说是爱，冯阳说是分享。很高兴将讲台上的巧克力奖励给他俩，以及字写得用心的孩子。问他们打算跟谁分享。他们的回答吓我一跳，家里甚至有三个兄弟姐妹的，但相对更懂得分享吧？以后提到分享，不知会不会想起这个故事？

凡读过书上过学的国人，都会有一些共通的文化密码。如果共读的书慢慢多了，一个班级是否也有自己的文化密码呢？昨儿在阅享读书会和各位大咖讨论“课外阅读课程化”的问题，感觉各有各的担忧，但是对语文基本素养而言，没有切实的、大量的阅读，真的就像房屋没有地基。我们漂流书发下去后，周文妈妈在班级群里留言：今天中午周文迟到了，因为我俩一起看老师发的书，太好看，忘记时间了。接一年级总是不易，但也有这样小小的快乐可以补偿。

又及：今天中午看夏老师指导孩子们写数字：左手按住纸才能动笔写。8字要留一个小小的口，以便老师看出笔顺。迟到的同学请到黑板前，一个一个教。小学老师这个职业经常卑微得可以忽略不计，可是还有很多很多人凭着本心默默育人、教书。我们在历史上连尘埃都算不上，也没有诗意与远方，但至少没有苟且啊！

9月13日

孩子的各种状况逐渐显现，只能用中午和下午放学时间和孩子的家人交流。

小王同学没带《日有所诵》，跟同桌共用两个人都看不清字。他奶奶一脸不高兴地问：老师，我们家孩子有什么事吗？我说：奶奶，吃饭呢，还得有碗筷吧？您孙子上学不带书，念什么呢？这奶奶马上换了态度，对孙子说：书要带，记得不？你是来念书的。

小陈同学不认字，眼神慢慢转着，也不知道想些什么，课堂上不盯着，一行笔画、一行简单汉字都写不完。小陈妈妈盯着补完交过来。我说：孩子识字少，注意力也不是很集中，你在家要多训练她。小陈妈妈说：字补好了，我们可以走了吧？一下就噎着了，只能说：你们走吧！

小勺同学头反应快，但3分钟都不能安静。好像这样的孩子愈来愈多，不知是否存在普遍的诱因？爷爷来接，我说：小孩子不能太由着他，他终究要离开家，外面不会惯着他的。爷爷说：我不惯他的，我打他，他爸爸妈妈都吓着了。好吧，另起话头：一年级看似不重要，但实际上好习惯越早养成越好。一年级习惯如何，能决定他以后能考什么样的大学呢！这话有点夸张，但我不这样说，老人家怎会以为然呢？

小寒老实，胆小，别的小孩跳绳，他只是在旁边看着。我收拾黑板上的字卡，让他帮我拿着，给他一个“九”，问他这是什么字？他还在上面描了一遍，说是“七”。是的，“七”字上课时盯着看了，“九”没有，有的小孩只能记住的的确确停留过的字。我跟他妈妈聊这些事时，妈妈一直点头：老师说得对，我们要多用心，你转发在群里的文章我都在看。

带一年级的难，不仅在小孩子什么都不懂，需要一点一滴去教，更重要的是要慢慢影响家长。教育的根在家庭，城市中很多人都不知道如何当父母，包括我们自己，何况农村？依我的经验，如果家长无法沟通、非常固执，小孩能被学校改变的可能性并不大。相反，家长从善如流，孩子相对会走上良性循环的路。可是，成年人比小孩更难改变，但改变不了家长，小孩又必然难有质的变化。这是一个死结。以前班上几个学生，只要作业错了就留下他们订正，坚持了6年，最后都是打水漂。客观地说，那几位家长还是配合的，但积习难改，人都由惯性带着往前走，加上内力始终不曾觉醒，念书这条路是走不通的。

不过，要好好念书，可能只是我们当老师的角色固化吧，很多孩子书念不好，以后发展也很好。这样想，焦虑症才不会缠上我吧？

又及：顾媛媛老师帮我从食堂打好饭菜摆在桌上。我从教室回来，卢老师走过来看了看，叮嘱我：饭菜都冷了，汤就不要喝了。汤就不喝了，但饭菜依旧吃得很温暖。

9月14日：

晚上和先生散步时，聊起知己对我的宽容：就算没有批评，我也清楚知道我一身的毛病，但改起来真不是那么容易。但正是这些明知我的问题，依旧包容我、支持我的人，让我没有放弃自己。不是批评，更不是打压，而是爱与理解，让我们能遇见更好的自己。说完心里一惊，成年人尚且如此，何况小孩？

我也很清楚千句批评不如一句表扬，但每个人内心难免有成见，希望孩子遵守规则，符合心中预期，自然会少些困扰。比如，我们明知道插嘴的小孩反应最快，但还是希望小孩举手被点名后再发言，一旦抢起来，你一句我一句，谁的声音都听不到，课堂就无效了。但总有孩子忘记这一点，难免被批评，也难免因此委屈。在遵守规则与尊重个性之间，我们很难做到兼顾。开学一段时间，我和小勺同学同时受困于此，他没有规则意识，课堂又必须有规则，我们就僵住了。今天用字卡认字，到“皮”时，有个小孩就只能说出语文书上的“橡皮”，接着就沉默了。小勺同学坐在自己位子上飞快插了个“皮鞋”，我忍住没说他，只提醒：你先举手老师就请你。他咬住嘴唇举起手，我守信点了他的名，站起来噼里啪啦：皮鞋，皮肤，皮球，厚脸皮。每一个都还不一样。赶紧表扬：你看小勺同学一下组了4个不一样的词语，真厉害！他得意洋洋坐下去，小手终于摆上了桌子。当我们打算继续轮转时，他又没举手说开了：老师，刚才她……他用手指着同桌。我心想：才表扬不到一分钟，又来啦！转念想起清晨浏览的《不让学生把话说完，你是这样的老师吗？》，里面说：让孩子将话说完，让他们有表现的机会，能增加师生之间的信任，减少对抗，还能保护学生的学习热情。只一瞬间，已是百转千回啊。我再次请起他：老师，刚才她的手掉皮了，也是这个“皮”。嘿，还真是的，组了词，说了话，将生字与生活自然链接，赶紧将“今日之星”他的名字上再加一个星星。放学时，他屁股撅到天上，将四周的垃圾捡个干干净净，还拉着奶奶的手到我面前。奶奶说：他非要我问一问老师，他今天表现怎么样？小孩儿的心思哦：很好，要能坚持就更厉害！奶孙俩高高兴兴走了。对小齐、小雨等，如法炮制，他们好受一点，我也少堵一点。

但无论我自己的惯性，还是小孩的习性，都不是一次教育气氛融洽的现场就能一劳永逸，后面还有无数的反复，考验彼此的欠缺。我们都不完美，千疮百孔地在这颠沛流离的世界里讨生活，希望理解，渴望包容，期望成长，在本质上，我们和小孩有什么差别呢？

9月16日：

初秋傍晚，雨后微凉，和朱朱去书店为悦读工作坊买书。不用考虑钱的问题，将过心的书过手购入，是难得的奢侈的快乐。近50本赠书，两个人挑了一个多钟头，书店打包送过去。借了两本回家先看看，抱着俩宝，好像自己是个大富翁。

蔡澜的名闻过，书未曾读过，《江湖老友》写的是金庸、倪匡、成龙等人，名流写名家，自有风流倜傥。

大约是夜读吧，让我回头看的倒真不是这些名震江湖的人物，而是非常陌生的“冯康侯”，一个我怎么都记不住的名字。冯先生是书画、篆刻大师，蔡澜的老师，《眼高手低》中他说：眼高手低更是好事情。好的东西看得多，能够吸引便叫眼高。眼高表示欣赏力强。手低只是技术问题，勤能补拙，多做功夫手便不低。最怕的是，眼也不高，手也不高。大师的标配就是这样：说艺术也是说人生，不滞不粘，通达流畅，固执己见以破成见。

《有情无情》里谈印文：所谓有情，便是字和字之间产生关系，以取得联系。一方印的印文，每一个字都要兼顾前后，左揖右让，才会有神趣。否则是无情。蔡澜一看，自己的印稿果然每一个字都离了婚。我们谈事论人议专业，着眼点多是世故，而非人情。就算着重人情，也是弄坏了的人情，而不是这样以内心的执着灌注于万事万物的深情。

冯先生在香港艺术馆办展览，请饶宗颐作序，强调：本人治学，六十年如一日（到去世时是70年），从不间断。又永远认为艺术是神圣者，永不以此来做手段。读这样的文字常常呆过去：美好总是存在，相信才能遇见，哪怕是在文字里。蔡澜也说，如果没有遇见冯先生，在香港那样王羲之字好是拿来做秘书的世道，不知自己会变成怎么样一个怪物？得遇大师，艺术精进倒不是最重要的，自然大方、学无止境的态度是一刀一刀雕刻出来，走不了样、变不了形的。

蔡澜的文字不太抒情，不太议论，就是篆刻，布白呼应见态度。但如果有，也是一刀见功力，比如写李安，说从前的导演，知识分子居多。当今的，就是缺少书生气质。有了读书人的底子，就能把文字化为第一等的形象出来。任何题材都能拍，都能去挑战，创造出经典来。李安是目前少有的一个知识分子。如果蔡澜写陈道明，是不是也是这个感觉？百无一用是书生，但书生的眼光与水准，也是无用之用吧？要不，民国书生为何那样好看耐看经久不衰呢？为何我记不住书中那么多英雄豪杰的典故，唯独记得患眼疾的冯先生低着白发三千丈的头青灯独刻呢？

玩物养志，反正与书与读书人有关的事，都是初秋微凉的风……

9月18日

吸取过去的教训，同时又抱着从没有教过一年级的心态教一年级，可能会从孩子本身的状态出发来设计课程，而不会凭自己的想当然，比如笔画、笔顺、生字的练习，如何组合训练对孩子更好？尝试将相似的笔画放在一起教，再用含有这组笔画的独体字呈现，板书比较后练习，是不是更可行呢？比如“∟、乚”一组，让孩子比较有什么不同，因为太接近（想想国人的小心谨慎是不是与此有关？真是一不小心就会错成十万八千里），小孩真要瞪大眼睛一点点看才会找出不同；接着分别联想哪些字里有“∟”、哪些字里有“乚”？他们七嘴八舌，总会说错，恰好说明平时观察不细致，一一纠正；再从中选取最简单的独体字“四、儿”来板书示范，他们拿出“金手指”夸张地书空；最后在田格本上当场练习，错的还真不多。晒一下程子妍写的，小姑娘写得比老师好！

将常见的笔画按形近分成16组，并列出对应的简单例字，一天教一组，我是这样列出写字规划表的。费这么大劲儿，其实源于我摔过的跟头。教上一届时，“横折弯”和“横折弯钩”不分，孩子回去写错了，第二天告诉我：我妈妈说汪老师“沿”字教错了，第五笔是“横折弯”，不是“横折弯钩”。没地缝儿钻，只能道歉，重新教，重新写。这样看，哪怕最难堪的经历也是财富，只要不逃避，不推诿，主动解决的话。

只是，今天《我的家》几乎上疯掉，“幸福、温暖”这些虚无缥缈的词，孩子怎么能懂？这首儿歌又没什么韵律、节奏的，读起来孩子也没神采。真正懂儿童，才有儿童立场吧？可是，懂儿童又是多么不容易的事，大部分孩子一字不识，家庭教育又跟不上，如何用最合适的办法让他们认识两三千字，的确是一条很难找到的路，但想一想日后也就达到了，真是很神奇的事哦！

9月20日：

《日有所诵》天天滚读，读到了第五单元。感觉初次接触，还是老师带读比较好，熟了孩子自己读、学生带读都可以，越熟读得越带劲，厌倦了再加入新的单元和元素，这样相对能平衡反复读的枯燥。

今晨继续领学到《吃瓜歌》——

你吃瓜——什么瓜？圆鼓鼓---西瓜，胖墩墩---冬瓜,弯弯绕---南瓜，细长条---丝瓜，蹦而脆---黄瓜，金灿灿---甜瓜，皮儿糙---苦瓜，汁儿甜----哈密瓜……吃了瓜，不识瓜，就是一个小傻瓜！

花样使尽后，让小孩们观察儿歌里有哪些东西反复出现？“瓜”字能找到，后面就不知道了。只好直接点题：还有哪些标点符号反复出现呢？殷姿小手比划出“横”，可算找出来了，告诉他们这个叫“破折号”，再数一数儿歌有几个破折号？其实数的过程就是不断熟悉的过程，小孩子是没有标点符号的概念，需要反复训练他们对此的有意注意，否则三年级开始习作，就有小孩从头到尾只用逗号，最后一个句号了事。接着寻找，还有哪些标点符号呢？继续认识“？、！、……”，带着读一读、认一认、用手指比划比划。

往前复习时，一向手指不离字的郭千瑜忽然叫起来，手指着书，眼睛使劲看着我，想说又不敢，因为教过他们读书时不要说话，这小孩心里有数。我走过去一瞧，哦，她还真的听进去了，儿歌《小手的话》是这样——

小手会说话，

有问必有答。

握一握——

“你好啊！”

摆一摆——

“再见啦！”

郭千瑜手指的是破折号。对小孩来说，这种认出新朋友的感觉不亚于发现新大陆，怪不得她这么兴奋。赶紧表扬她，问问这首儿歌里有几个破折号？还有哪些标点符号是我们认识的？藏在位子里忙个不停的小手纷纷拿出来、举起来。华欣雨坐在位子上大叫：还有两个小蝌蚪在一起。她说的是引号。

标点也会说话，小孩暂时还不知道。但任何形式的学习，如果传达的是多一种观看角度，都有意义。但从看到用，还有无数的磨人和故事。

9月21日

个性化课外阅读课程化研讨

——迎江•大观“小语悦读工作坊”2016年十里站分享会

迎江•大观“小语悦读工作坊”汇集了一批热爱阅读、将自己的热爱转变成教学热情、致力在课堂上推动学生阅读、实施课外阅读课程化工程的草根教师。继八月份在徽派语文安庆站网上教研掀起课外阅读课程化热潮后，金秋九月，分享会来到大观十里中心学校。

十里中心学校上上下下忙前忙后准备着。“十里中心学校是新教育新孩子乡村阅读公益行学校；是市级书香校园特色学校，还曾两度入围全国阅读改变中国书香校园……祝这样一群心怀教育梦想，勇敢追梦的教育人，不停地发光。用我们的光，照亮自己的路，照亮孩子的路，照亮人生的路！”有趣、有料、有为的徐诗鹏校长这样致辞！

“太阳尚未西落，你我已经做起了点灯人。我们拿着一盏名为‘悦读’的灯火，正在点亮孩子们生命的灯，理想的灯，未来的灯，属于他们自己的灯……哪怕是一点点微光，都是照亮生命的暖暖的烛火……”迎江小语领军人、教研室江兴玲主任这样点燃在场者！

大观十里中心学校徐冬丽老师宛若秋日散文，娓娓道来。她是新教育种子老师，完美教室图书角的参与者。新教育生命课程、电影课程、晨诵课程已蜚声全国，徐冬丽老师带来的“绘本漂流活动”实用得鸡蛋里挑不出骨头：为了能让孩子们能读到更多的优秀绘本，我和同为一年级班主任的石俊老师拟定了“绘本漂流+亲子共读”阅读活动方案。开学之初，我们召开了第一次家长会，并告知家长们“绘本漂流”阅读计划。每个孩子购买10本绘本，一周读10本，每周五漂流一次，进行更新，一学期下来每个孩子至少能读到200多本绘本……

迎江四照园小学江小琴老师一直致力开发宋词课程，她本就是一阙宋词。连陪儿子吃麦当劳的时间都在阅读的她，结合《图画书应该这样读》的阅读体验和社团课程，和大家聊她如何图文合奏为孩子们讲述《安的种子》：凡尘中的我们，是否心中都有一粒莲花的种子？是否都是在用各自不同的方式呵护它、播种它？又有几人的种子最终能够成为“安的种子”，绽放为千年莲花？江老师这样问，每一位心系生命成长课题的人都在问。

分享会上还有一首开阔豪迈的唐诗：大观区高琦小学程芳老师。她的课外阅读课程化可不是说着玩玩的——早读课《日有所诵》+《百家姓》，平时拓展诗词吟诵、《小古文100课》，期末《新语文》共读等。看着视频中她们班小孩吟之唱之舞之蹈之，才知好的语文教育是与孩子的天性共舞的。

此次分享会特邀嘉宾是大观区教育局基教科陈春霞科长，她这样画龙点睛：感动老师们对推动大阅读的智慧，感觉作为这些班级孩子的幸运，感谢以这种形式进行两区教育的互动，希望能有更多这样的交流。

一群人，一起走，走向明亮那方！这是两位坊主、也是所有走在这条落英缤纷之路上的花婆婆们共同的愿景！

9月22日：

儿歌，用什么读？当然用嘴读啊！可是对于低年级小朋友，只动嘴的话，很可能就是小和尚念经呢！

金手指指读

儿歌有形象、韵律、节奏，借助这些无形的存在认识有形的字，特别有用。小孩子记忆力好，三五遍就能背了，但他们是整体感知的，就算倒背如流，具体到一个一个字，他们还是“字盲”的。比较有用的方法就是小手指读，读一个字指着一个字，定点认，同时也训练小孩的专注力。晨读让小朋友带读时，我就一个一个小手背上贴星星，夸他们的肉手指变成了金手指，他们还是很得意的！

小脚板跺读

手指要指读，但时间长了孩子会不耐烦，怎么办？小脚跺起来，比如《露珠睡觉》——

露珠睡觉，

风开玩笑，

耳边打哨，

睡床摇摇。

露珠惊醒，

吓了一跳，

落在地上，

再找不到。

每读一个字，小脚就跺一下，打个节拍，将风儿的顽皮、露珠的俏皮用节奏烘托出来，小孩很喜欢。小孩理解力有限，分析讲解几乎没有多少价值，用脚打节奏，配合视频观看与观察，诗歌的情趣就意会了，尽管不能言传。再慢慢推到两拍、三拍的，旋律感慢慢就有了，手脚也协调统筹了。

小脸也能读

很多儿歌情感变化丰富，但小孩并没有能力进入文字内部去理解，需要一些凭借让感情外显，让他们可触可感可见，才能由模仿到内化，理解力其实也是一步一步走出来的，比如《海水》——

海水海水我问你：

你为什么这样咸？

海水笑着来回答：

因为渔民流了汗。

愁眉不展问海水“你为什么这样咸”，笑逐颜开读“海水笑着来回答”，这样很夸张地示范读，再问小朋友这是用什么读书？他们说是用脸来读书，他们不会用“表情”这个词。不用催促，他们也就龇牙咧嘴读起来，彼此看着对方的脸笑得稀里哗啦。有笑声的课堂才是有趣味的，有趣味的课堂才有些吸引力。

全身表演读

《大山爷爷》很像魔术——

白云帽子戴头上，

绿色大衣穿身上，

公路腰带缠腰上，

瀑布领带挂脖上。

大山爷爷真漂亮！

问问小朋友：你家爷爷怎么穿衣服呢？这首诗马上变身为《爷爷》——

帽子戴头上，

大衣穿身上，

腰带缠腰上，

领带挂脖上。

爷爷真漂亮！

这种删除、添加游戏来回玩，家里爷爷和大山爷爷发生奇妙的链接，小孩觉得很好玩。再模仿爷爷穿一穿衣服，瞧他们戴帽、穿衣、挂领带神气活现的，儿歌通过游戏仿佛穿到身上。

全人带入读

最好玩的是边游戏边朗读，但最扣人心弦的是将小朋友名字带入读，比如《小猴邮自己》——

跑出动物园，

小猴进邮局。

你要邮啥呀？

我要邮自己。

城市太闹了，

森林多美丽。

给我贴张大邮票，

把我邮回森林里。

读熟后，我说：老师想想最近哪些小朋友表现比较好呢？看老师怎么奖励他。唰，都坐直了，眼巴巴望着我，耳朵恨不得翘起来听——

跑出单元房，

祁阳进邮局。

你要邮啥呀？

我要邮自己。

家里太静了，

学校多热闹。

给我贴张大邮票，

把我邮进学校里。

祁阳笑得一个满足呀！再一个一个代入，急得邵宇祥说：老师，你把我邮进博物馆吧!也不知道他从哪儿知道博物馆，但由他这么一句，儿歌仿编的空间更大了，满足他小小虚荣心的同时，也启发小朋友往开阔处想。

日本绘本之父松居直先生说：读书不是最重要的，通过读书与孩子发生感情上的链接才是最重要的。儿童用手来思维，用身体来学习，哪怕认读儿歌这么简单的事，也要尽量靠近儿童，否则，哪怕背上成百上千首，又有何意义呢？

9月23日：

圆圆的月亮是什么？小时李白眼中是瑶台镜，老去杜甫心中月是故乡明，苏轼打算乘风归去，民间传说那长生不要的嫦娥、无始无终的吴刚……月亮好累！

小孩脱口而出中，月亮是出气的鼻孔，闪亮的眼睛，开合的纽扣，滴答的时钟，是家里做饭的锅，水果摊上的苹果，地下滚的弹珠……

从文化的月色到童贞的月光，谁是初心，哪个该不忘？

9月24日：

问了一个对小孩而言比较难得问题，具体是什么到我记日志时已经忘了（生活都是单程的、一次性的，如果没有文字或影像，一切过去就过去了，哪怕当时对自己是翻天覆地的）。全班都回答错了，小孩不爱动脑筋，喜欢跟着别人后面起哄，只有陈奥宇的答案是正确的。赶紧要表扬，对小孩而言，肯定要及时，批评要适切。汪馨怡抬头说：是我先说的。我问陈奥宇可是的？所有小朋友都静下来，有着卷卷长睫毛的陈奥宇眼睛瞪着我，我也看着他。一秒万年，他点了点头。我赶紧接话头：汪老师现在要将两个同学的名字写上“今日之星”。汪馨怡凡事自己动脑筋要表扬，陈奥宇非常诚实不抢功同样要表扬。两个人都互相看看对方，笑了。

如果，小孩因为贪慕这眼前的荣耀撒谎该怎么办？如果我没有同时表扬双方会产生什么影响？下课，小欣在我办公室门口张望，她上课总是忙活纸片、铅笔、转笔刀之类的，我正要找她。招手让她进来，问她刚才手可在位子里玩没有？她也是瞪直了眼睛看我。我看回去：老师喜欢诚实地孩子。她小声说：玩了一点点。这一点点其实很大很大！

9月26日：

每天也没耽误孩子时间，还是觉得许多事处理不完，想着周末有两天假，让孩子做一点点《基础训练》，反正也是圈圈连连，只是需要家长读题，他们还认不了多少字。

星期一收上来批阅。我批改有个小习惯，孩子做错了，折一下页码，方便他们翻阅订正，结果折的那一摞越来越高，数一数，勉强做对做全的9本，出现各种问题的26本。后悔不迭，夏老师早就警告我这儿不能指望家长，我咋就没听进去呢？

利用一整节课讲解，再一个一个检查、纠正。小冬几乎没做什么，我问他作业有没有人教？他说爸爸一回家就在房间待着。我奇怪：妈妈呢？孩子眼睛就红了：我爸爸妈妈离婚了。小阳憨头憨脑，眼睛黑亮黑亮的，父母常年在外打工。我问接送他的爷爷：您认字吗？他说简单的认得一点，复杂的就不行。小琳只要我提问，她都举手，叫起来则一声不吭。通过她奶奶知道孩子父母在身边，但工作辛苦，夜里十点左右才到家，孩子是顾不上的。胆小的张哲倒完成得不错，一问才知道妈妈念过高中，尽管有两个孩子也要忙着上班。爱是一种本能，但爱首先需要成本，爱更是一种能力，父母自身都颠沛流离，孩子何来归依？这三十来年，城乡之间的经济差距也许在慢慢缩小，但教育之间的鸿沟，不知何时才能填平？罗胖成天叨唠教育分层、认知升级，能听见的是哪些阶层呢？

因而，乡村教育，学校几乎承担了绝大部分责任。像十里中心学校，就以体育和阅读为两翼，想着法子为孩子发展腾挪出许多空间。他们的徐校长，不午休，我们窗外的足球场上，经常看到他并不清瘦的身影和孩子们踢成一团。潘辰带足球队，他也是半个助教。管理层和一线老师都是一个顶几个，风风火火忙于校园。别的办公室不了解，我们办公室，卢义娣老师早上八点不到进校园，几乎没见她消消停停坐在办公桌旁喝喝水、聊聊天，中午吃完饭就进教室，陪着4个在校午餐的孩子看书、写字。夏春霞老师办公桌上准备着削好的铅笔、干净的橡皮，孩子数学题做不来，一个一个放在身边指导。六年级的吴老师除非教室有老师上课，也几乎成了包班老师。她们的口头禅就是：家长指望不上，不帮一把这些孩子，还能怎么办呢？我一面倍感压力，中午都不好意思趴在桌上小憩，一面倍生感佩，想起木心先生说过：地图是平的，历史是长的，艺术是尖的。想补上一句：教育，是实的。

唯平常，见深意！

9月27日：

范凌老师专攻吟诵，因此对音韵、节奏的问题颇有研究。始终记得她分享如何教太平寺小学一年级小朋友学拼音——刚入学，大多小孩子都不认识拼音，她对小朋友说别急，老师有办法。什么妙招呢？我也非常好奇，拼音学习一直是难点，它比文字还抽象，老师教得苦，孩子学得累，还常常有苦劳没功劳。今年北师大修订版教材就将拼音后移，并且只认不写。而范老师的方法说起来并不复杂，就是在网上找到声母、韵母、整体认读音节儿歌，孩子跟着反复唱读、认读，滚动一个月就熟了。高效往往简洁，而背后的规律就是利用小孩天生对韵律和节奏的呼应。

带一年级，依计而行，在播视网上果然找到，比如声母表这样唱：小朋友，听广播，bb,bbb;端盆脏水往外泼，pp,ppp……动画、音乐、儿歌全盘用上，小孩子看得可入迷了，边看边唱边对照视频用手指着书上的音节表。我就做一件事：拿手机在旁边拍专心的孩子，做为奖励传达班级群。你瞧他们在乎的啊！

小孩难教，但是小孩也最能从善如流。

蔡元培先生用兼容并包的精神将北大这所达官贵人、各种二代的养成所，变成一流大学。其实，教学也一样的道理，敞开，兼听，广学，解救的不仅是孩子。

高手，在讲坛，也在民间！