星辰七班的班训：不抄不蒙不糊弄
身为教师的我们经常教导我们的学生，做一个诚实的人，老师也要做到诚实，我们如何努力做，才能让身为学生的我们明白做人做事做学问都需要诚实，做到不抄不蒙不糊弄呢？
[if !supportLists]第一条，[endif]身为教师，要诚实。
[if !supportLists]第二条，[endif]走到学生身边和他们在一起。
要想让孩子们说出我不知道，首先要让孩子们放心，不知道很正常，然后勇于提问真的很酷，这很勇敢。
开学两个星期，在办公室里听到各个任课老师反映，小泽同学各科作业能交上，但是这个错字和书写，甚至很多很难的问题也写上了，很明显，抄的，甚至有个别题目因为抄得太快还写错行了。之后，我留意到，课上的他不说话，课下的他沉浸在自己的世界，这还是一个男孩子。不由得让我为这个孩子担心。
小泽同学是我们班一名待优生（有待优秀的学生，他们大部分是小升初时成绩便不高，自卑，自控性差等），数学最简单的乘法口诀也经常搞错，但是这是可以通过勤奋努力弥补的，在我看来他的学习能力是完全没有问题的，但是小学六年的垫底成绩，让他彻底丧失了对自己的信心，“习得性无助”最可怕的是通过长时间成绩的打压，使得评价单一的父母只能看见孩子少得可怜的分数，但是孩子的能力却视而不见，更可悲的是我们的孩子，在小小年纪，便对自己只有否定，这种否定使得我们的孩子课上不敢回答问题，做题畏手畏脚，看见老师家长便是厌烦和苦恼，他们对学习两个字反感，因为留下的都是错号和批评，甚至是挨打，没有良好的心理体验和实践感受，想到的只有痛苦，如何让能爱呢？但是作业还是要交上，只能通过“不正当”手段，或者说不正确的手段来解决这个问题。
身为教师，我们的学生水平如何，我们又何尝不知呢。问题的症结便在于，教师要学生交作业，但是学生压根不会，写不出。我们要求对学生学到的程度要求远远高于学生学习的水平层次，或者对待这部分学生我们的要求过高，所以有时候真的不应该把抄作业的帽子扣在我们学生的头上，那么这种问题怎么解决呢？我的看法，在课上。小泽同学的改变便可以说明这个问题。
一次课间，我故意做到他同学的空位上，好多同学凑上来，我跟他们讨论最近数学在讲什么？然后班长说：不等式。这时一个同学拿着一个题来请教我。我打量了题目半天，然后问问题的同学：“这个题问的好，”看看他，瞅瞅看着的同学，接着说“因为我也不会”，周围的同学一开始错愕了一下，然后接着哈哈笑起来，坐在我旁边的小泽抬起头看了我，可能想老师怎么也不会，这个题估计很难，接着把头埋了下去，欢笑似乎属于我们，虽然离他很近，但是他却离我们很远。
我接着问，谁跟我说说，怎么做？班长接着说一句口诀“大大小小无解”，这下直接给我说懵了，“什么？什么意思？”之后旁边有个同学跟我解释了，我假装没明白，并接着大声说，不会的都听听，也学学。这次，小泽冲我们的方向瞄了过来，真好，他注意到了！
解释完毕，我故意大声说，诶呀，真厉害！我是真不明白，老师也是有不会的，所以你们不会很正常，但是抄袭完全没有必要啊！问题并不代表你是“小傻子”，反而会在这个不敢问题的环境里，看着非常的酷~你们觉得呢？
大家想了想，是！
之后我单独把小泽叫出来，轻轻拍拍他的后背，微笑的跟他说，刚才的问题你听懂了吗？小泽说“好像听懂了。”“那再给老师讲一遍吧”“啊？我只会你问的那道题”“那这是真的明白吗？”沉默。我鼓励他去问数学老师。
从数学老师那里回来，我看着他很欢快，我问他，问题可怕吗？
小泽摇摇头“不可怕“。
之后我要求他每次在课上听明白了举右手，没有听明白就要问或者举左手，及时记录，每日做一个题目。坚持了一个月，突飞猛进说不上，但是最起码，他在属于自己那个维度里，对数学这个科目有了喜爱和坚持。
孔夫子：知之为知之，不知为不知，是知也。
知道就是知道，不知道就是不知道，这才是大智慧。
不抄不蒙不糊弄，说的很简单，但是真的做到这样简单明了的事情，要放下自己信口开河想要蒙混过去的心理，不为他人眼光和评价，能看到自己突破自己的诚实，便是我们摆脱自己懦弱的一面。
只管说“不知道”，是诚实的表现，也是对自己和他人负责任的表现，这在某些方面恰恰是自信的表现。一个人在失去了自信的时候，容易为自己找到很多借口，这其实是逃避行为，这一点，我们需要为孩子们讲清楚，做明白。
