From 刘庆逊老师

1，智能时代，K12教育的本质是什么？

刘庆逊老师深入思考了K12教育产品的本质。现场犹如mindblowing，醍醐灌顶。

其中最让人拍案叫绝的，是“高质量” 和 “变化之后的希望”。

前者，把K12素质英语赛道的非分数非量化教学结果，做了一个精确定义和量化；

后者，则解答了在素质英语教育阶段，家长为什么选择我们的产品。

这两点，都非常直接有助于教育者去获取新客户、提高续班率。

唯有一处尚存疑问：“数量：这个变化是不是客户需要的”

这个评价教育产品的好坏维度，似乎不太好理解。

2，如何创造并呈现这些本质变化？

刘老师给出的解答是，“分级体系”。

在产品设计之初，就定义了学生“变化”的若干维度的“分级表现”；

在产品交付的时候，交付者按照分级体系来努力执行；

在最终呈现的时候，也按照分级体系来告知家长。

传统的K12素质类教育，只要是非应试类、非知识类产品、非知识类目标，一直都面临难以准确量化、难以准确让用户感知的痛点。

而刘老师给出的解答，是把这一痛点从全感性、无量化，提升到了可分级量化，往精确量化推进了一大步。

大音希声，大道至简，古人诚不欺我：一切难题背后的解决路数，一定是非常简单直接的。

PS：数学思维力，似乎在更高层的problem solving中，起到更为关键的作用。

3，教学课堂的模型&教学目的

在总结了教学课堂的大模型之后，刘老师对K12阶段的主要教学目的进行了思考。

非常欣慰刘老师给出的解答与我们双师师训的《教育家启蒙》课程里做的《完美孩子》讨论，基本是一致的。

我们都把单纯的知识点、知识体系，排在了孩子的学习习惯、方法、兴趣之后。

我们都强调在教育中，重视培养一个“人格独立、完整、身心健康”的孩子，而非仅仅关注教出“记住多少知识、掌握多少学科技能”的孩子。

进而，双师模式才显得更有意义：提升老师“教”的效率，释放老师“育”的产能。