事例3

史蒂芬是进步技术大学的一名新生。他发晚现自己一周有三天早八点的英语课。由于他是一个晚起的人，这个事情则困扰了他。但是当他参加第一节课时，他注意到导师的名字是斯坦。“哇，”史蒂芬心想，“还有什么比一个喜欢早上睡觉的犹太孩子拥有一位犹太导师更好的事情呢！”在接下来的几周中，史蒂芬抓住每一个机会在课后留下来与斯坦老师聊天，并获得了老师的喜爱。在史蒂芬的前两篇作文中，他选择了可以使自己的犹太性加强的主题（并因此给老师留下深刻印象）。不久，他决定让斯坦老师“理解”自己。史蒂芬开始偶尔旷课并四次作业只交一次。当他遇到斯坦时，史蒂芬向其讲述了不幸的令人同情的遭遇。他的期中成绩是D，但是他告诉自己斯坦只是吓唬自己一下，并会在期末成绩中提高成绩。因此史蒂芬旷课更多了，作业也几乎不完成。最后在期末考试中，他的英语成绩是F。他的第一反应是难以置信。他冲向斯坦先生处，但是斯坦先生说：“我在第一节课就强调了，只要同学们按时上课并认真完成作业，期末成绩都不会太差。我很抱歉你得到了这样的成绩，但是这是你应得的结果。”从这时起，当史蒂芬在校园中遇到斯坦老师时，就拒绝和斯坦老师打招呼。每当小吃店或宿舍谈论到老师时，史蒂芬都会大声谴责斯坦老师是个骗子。

史蒂芬的第一个错误是无根据的假设，即斯坦先生是个犹太人。（许多名叫斯坦的人并非犹太人。）下一个错误就是史蒂芬信奉了犹太人会优先照顾自己民族的刻板印象。和谐错误都导致了他拒绝了关于他期中成绩的合理解释，并代之以相信这是由没有得到关照而形成的结果。当他最终以失败而告终时，而不是认识到自己的疏忽学业和不合理的思考，他则通过攻击斯坦先生的正直而诉诸于保留脸面策略。