从接到五班以来，每一年的寒假，我们都会进行一次阅读打卡活动。一年只有一次寒假，而一个寒假只有一次阅读打卡，家长孩子们也倍感珍惜。
这个寒假，我们这样阅读 | 105寒假21天阅读打卡亮点收集
我想在寒假中进行阅读打卡，对于家长与孩子们来说，归根结底就是一段难以忘怀的亲子时光。亲子时光，千千万万种，但是阅读时光，肯定是其中一段极为美妙的时光。
关于寒假阅读打卡的形式，我们也是殚精力竭，想了很多方式，希望通过多种方式，能够让孩子养成喜欢阅读的喜欢。
记得一年级的寒假阅读打卡，那时我们发起21天阅读打卡，只是简单的拍照。到了二年级的寒假，我们采用了阅读打卡本，阅读开始从最初的形式阶段走向内容输出阶段。
而到了三年级的阅读打卡，我们加入的更多方式，让阅读打卡变得更加有深度。
01 同伴化的打卡空间
我在很多次阅读打卡总结中，已经反复思考了为什么每一次阅读打卡我们一定要建立一个打卡空间呢。
主要有以下几点原因：
第一，建立共同的打卡空间，是要把家长、学生、老师三方面的力量整合起来。如果没有这样一个共同的阅读打卡空间（家长学生老师都在里面），其实我们的力量是分散的。家长不拍照，老师就没有办法确切知道孩子有没有阅读，老师不点评，家长就收不到反馈，当然学生看不到老师的点评，积极性也下降。
第二，是要去营造一种共同阅读的氛围。为什么要去新华书店，为什么平时吵吵闹闹的孩子在午间阅读却是安静阅读的，一个很重要的原因就是其他人的安静认真阅读影响了孩子。那放寒假了，我们已经没有共同的物理空间一起阅读了。怎么办，那就在网上建立空间，一个孩子原本阅读有点松懈了，看到其他孩子拼命上传阅读照片，何尝是不触动的。
第三，创设一种同伴化的环境。《教养的迷思》中有一个非常颠覆性的观点，那就是影响孩子成长的，不是我们的家长，而是孩子的同伴们，也就是孩子所在班级的同学们。所以这一次打卡空间里，我们做了一个小小的改变，那就是把备注名直接改为孩子姓名，这样的效果就是孩子自己在上传照片，比起看到某某妈妈在上传照片，效果会更好。
02 标准化的打卡备注
以往的阅读打卡中，我们对于打卡备注是没有太大要求的，而这一次我们是延续了二年级暑假阅读大家的要求，那就是上传完毕照片之后，需要备注今日阅读的时间与页数，或者字数，为什么要这样做，我们主要要让孩子在单位时间内，注重阅读的效率。而且长期备注自己的阅读数据，可能比较准确把握自己的阅读速度。
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03 思维导图式的读书笔记
这一次的阅读打卡，从输出上，我们主要采用了两种方式，一种是利用思维导图来搭建文章的脉络，关于思维导图我也来不及细细指导了，只是发送了一些少儿版本的书籍，显然孩子们看看，这个寒假也家长孩子自个琢磨如何用思维导图。
新学期，我们会按照每周周末一副思维导图的进度，来持续做好这件事情。不断变化方式，只是想让读书这件事情更加有趣，也更加有针对性。
04 语音口述阅读内容
还有一种方式就是用一段语音概括一本书的大致意思。一方面可以锻炼自己的口头表达能够，另外一个方面是正因为有了要去概括文章意思，或许看书的时候会多留心一点。而每一本书，对于每一个读者来说，都是一段独一无二的旅程。说说这段旅程的感受，也是在建立自己与书本之间的某种联系吧。
05师生参与，其乐融融
此次阅读打卡我也是全程参与打卡，二十多天以来，我读了6本书，写了三篇读书笔记，也做了一些读书摘记卡片。我用读书摘记卡片参与阅读打卡。
我想我的参与，也让孩子们知道，既然是我一直在主导阅读打卡，就不是口中说说而已，我也应该身体力行。
