情境教学是儿童快乐高效学习的手段。
儿童进入学校以后，他实际上进入了一个抽象的符号化的世界，而那个世界本身是从生活中来的，但是他们回不去了，这是一个难题。
而情境教学，则是把这些符号的认知，与生活实际连接起来，激起儿童热烈的情绪，把情感与认知融合起来的一种教学模式。
我们都知道，美好的学习情境能使孩子们愉悦、兴奋，激发他们的学习兴趣。
从生理上讲，美好情境的创设，能促使孩子们的大脑分泌出大量的神经递质，加快了信息在神经元之间的传递和树突的生长。
学生大脑处于多向联系的高度兴奋状态之中，提高了脑的功能。
情境教育的创始人李吉林认为，虽然我们都是从儿童过来的，但并不等于每个人都了解儿童。
儿童绝不仅仅是一个认知体，他们的小脑袋里充满着各种神奇的幻想，而且情感丰富。
我们把自己当作一个儿童，用他们的眼睛去观察，用他们的大脑去思考，我们就可能找到打开他们心锁的钥匙。
校园西边有条小河，教师把孩子们带到小河边，帮助他们认识“这是一条小河”、“一条弯弯的小河”、“河上”“有一座桥”，“河两岸”“有柳树”、“有芦苇”等，让儿童认识小河的形体、空间位置及岸边的主要景物。
第二次来到小河旁，让孩子们坐在小河边静静地注意看、注意听小河水哗哗地向前流去，小船儿悠闲地在水面上荡着，水中鸭子也跟在后面嘎嘎地叫着，然后让孩子们从河上的景物猜想河底还会有什么。
于是，小虾、小鱼、小石子、小螺儿、小乌龟，一下子都会闪现在孩子们的眼前──“小鱼巧遇小虾”的童话、“乌龟和螺儿比赛跑”的故事就在这诗一般的小河边，在大自然的怀抱里诞生了。
儿童观察后，通过感官非常具体地认识周围世界。儿童感动其中，激动其中，便不由自主地去想、去说、去写，感到一种极大的欢乐。
数学同样来源于生活。让数学和生活相结合，在真实或者模拟的情境中学习数学、应用数学，使数学变得亲近，变得具体，由此培养学生对数学的热爱。
例如找几根长短不一的木棍，让学生自己组成三角形。在反复失败和成功的基础上，学生很自然就得出，三角形两边之和大于第三边的结论。
这种结论是建立在真实情境下，由具体事物推出的具体结果，儿童们记忆一定深刻。
还如讲植物的蒸腾作用，老师枯燥的讲叶面会散失水分，学生只能是机械的记忆。
但如果老师端来一株盆栽，外面套上塑料袋，放在阳光下。等塑料袋内一片水珠出现的时候，还有哪一个学生不会明白？
不仅明白，而且会很感兴趣，这就是情境教学的魅力。
江苏教科院杨九俊先生认为，情境教学展现了美学视界的一个核心，就是自由，是对学生的大爱，包括对学困生从心底的爱。
美的境界比善的境界更高。善的境界是应该这样做，而美的境界是我愿意这样做。
正如泰戈尔一句诗中所说的那样：“让我的爱像阳光一样包围着你，而且让你有光辉灿烂的自由”。
