生活中，总是有人抱怨环境比较差，单位要求比较严，待遇不够好，从而做起事情来很不顺心，不是主动去做，而是被动应付。这样一来，工作干的不顺心，工作效率也大打折扣，更甚者是这种情不良情绪还会带到生活当中，影响生活质量或者人际关系。
在汝阳共读了《杜威民主主义与教育》之后，我了解到了一个特别的词——环境，周围客观的事物、人可以是我们的环境，我们自己也可以构成环境，当自己内心有一个向往膜拜的镜像之后，客观的环境就不会对我们造成更多的影响。若是真的对所处环境不满意，一定要想一想抱怨环境与强大自己，哪个更重要？如果明白了自己也可以是环境——我们变了，环境就变了，那么我们就多一些时间和精力用在自我完善上。
作为老师，一定要具有深厚的学科知识，以及与之相关的心理学、教育学、哲学等知识。总之，道与术都不能少。什么是学科知识？是不是明白了所教学科的教材内容，就是具备相应学科知识呢？这样还是远远不够的，应该有学科整体性意识，能高站位的看待自己所教的学科。新网师郝晓东老师告诉我们，我们应该有课程意识，俱备纵向、横向的学科知识延伸，要读一些教学设计等学科根本书目。按这样的标准要求自己，带着整体性的视角，精益求精，一定会让自己成为自己的环境。当然，站在教室里，我们也是学生的环境！
尽管自己的教学成绩还是比较理想的，但是这些成绩的取得是年复一年的经验总结，是典型的经验本位，自己的认知结构并没有太大改变。按照平常的教学，觉得马马虎虎，可以过的过去。但如果想做的更好一点，或是让自己的经验得以改造，总觉得自己的根基不够厚。尤其是一些学科理论知识，没有太多的积淀，有时候做了很多，却不能从理论上分享给他人，让实践有更大的说服力。因此，从汝阳读书回来，我最大的决心就是要提升自己的学科知识结构。今天下午，我读了几篇英语泰斗龚亚夫有关“任务型教学法”的文章，读过之后我才发现平常教学中采用的任务型教学法，理解不太全面，属于“广义任务派”的看法。真正的任务型教学，是有明确目的活动，往往有一个非语言的结果。任务型教学也是交际型教学的一个分支，涉及到学习者理解，运用所学语言进行交流的课堂活动，学习者的注意力集中在使用他们的语言知识来表达意义，而不是仅仅运用语言的形式。文中给出来这样一个例子，让学生听一段录音，如果是基于问题解决的活动，就是任务型教学；如果是判断正误或者是选择题，那么，这样的活动就不是任务，而是一种练习。由此可见，我们平常所设计的任务性教学，大多数是一种练习，而不是真正的任务。此外，任务与人们日常生活的交际活动很相似，它是人们日常交际过程的再现。
杜威说教育即生活、生长、经验改造。也就说教育是人想象着美好的样子，带着自己去趋向，因为生活、生长或是经验改造，都是动态的，因此，需要人的一生去学习、去完善。做自己的环境，完善自己的人生使命！
