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丹麦童话作家安徒生，1805年生于奥塞登，父亲是个鞋匠，母亲是个洗衣妇，家中异常贫困。安徒生爸爸爱好文学艺术，一间小屋的家中，有许多书籍、画片，还有各种瓷器和玩具。在家里，爸爸经常给他讲《一千零一夜》的故事，给他朗读荷尔堡和莎士比亚的剧本。听了这些有趣的故事，安徒生就摆弄小木偶来进行表演。爸爸、妈妈还经常带他到大街上，去观察各种各样的人，启发儿子研究各种人不同的生活习惯、快乐和悲哀。安徒生的小脑瓜里充满着幻想，过着非常快乐的童年。
看到这段故事的父母一定不以为然，这样教育孩子和放羊有什么区别？家长又不是专业搞教育的，会教什么？孩子这样就算是废了，快乐的童年有什么用呢？能考上好的大学吗？能为未来创造优越的生活吗？！
现代的家长更多的是将孩子送进专业的幼儿园，让老师教知识。放学后，面对憋了一肚子话迫不及待要和家长分享的孩子，很多家长问孩子的不是你今天过得开心吗？或者听孩子分享一天的趣事，而是，今天老师教什么了？你今天乖嘛吗？拿到小红花了吗？类似种种能瞬间浇灭孩子兴奋心情的问题。
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国人时常把“不能让孩子输在起跑线上”这句话挂在嘴边，对于这句话大家不仅奉为神谕更是身体力行。
身边有朋友，孩子三四岁的时候同时开始上英语、舞蹈、画画、古筝等补习班，俨然要把孩子培养成琴棋书画全能的才女。
孩子一开始哭闹，经常是前一分钟的眼泪还没擦干，后一分钟已经在课堂上了。多次哭闹无果，孩子也只能渐渐接受了这个现实。转眼十几年过去，孩子已考入省城一所初中。见过这孩子的朋友都说，这孩子安静、寡言，甚至有些冷漠，完全没有孩子特有的单纯、快乐，更像一个心事重重的成年人。但孩子学习成绩很好，这与家庭的悉心培养有绝对的关系，这又让朋友们无法淡定。可是没有人意识到，父母的这种做法剥夺了孩子的快乐童年，给孩子的心灵造成了无法估量的缺失，而这缺失一定会带来副作用，只因时候未到还尚未显现。这个家长一定不知道，多少次走过开心玩耍的小伙伴身边，孩子曾有过怎样艳羡、渴望、幽怨的眼神。
3、4岁的孩子正是应该亲近大自然，无忧无虑玩耍的时候，美国幼儿教育专家埃里卡.克里斯塔基斯在她的著作《给孩子最好的成长力》 中说：“孩子是天生的哲学家、天马行空的哲学家。”毕加索也曾说：“每个孩子都是个艺术家。”可是科学家也好，哲学家、艺术家也好，都要建立在爱与理解的学习环境中，“幼儿需要知识，也需要理解”。
然而，在大部分成年人的眼里，孩子所谓被理解、被赞美的诉求是可笑的，不屑一顾的，因此也常常被无视。正如那首歌唱的“你伤害了我，却一笑而过。”
更可悲的是，在望子成龙、望女成凤的愿望驱使下，家长们选择了让孩子早早学习，好在未来“抢占先机”，获得优势。就连幼儿园都变成了学校的先行班，强迫孩子们坐在拥挤的四方水泥房子里，在充满眼花缭乱的色彩、“温馨提示”的强行扰乱下，茫然无助、注意力涣散，被迫学习那些毫无兴趣可言的所谓知识。哭闹也无济于事，因为家长坚信早早学一些一定是有好处的。日复一日，在对这种僵化、枯燥、无趣的教育方式习惯以后，孩子天生的好奇心渐渐泯灭，那曾经闪烁着五彩光芒的眼睛也变得黯淡无光，而学习这个词更令孩子们厌恶和恐惧。
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任何事情，违背了自然规律，就一定会有副作用。过早进行的幼儿教育其副作用已经初露端倪。《给孩子最好的成长力》中提到一个现象：“幼儿期这扇小窗关闭的过早了，孩子们被不断推着离开他们的童年。现在10%的8岁女孩已经进入了青春期（美国）” ；同时，幼儿过早接受教育还导致各种幼儿问题越来越严重：注意力缺陷多动障碍等心理疾病案例激增；“新型认知障碍”；传染性考试焦虑……我们应该意识到，书里例举的多种新型的疾病大都和精神方面有关，这不得不引起我们的注意。事实上，正是我们亲手毁了本该健康活泼的孩子。
作者埃里卡在《给孩子最好的成长力》中提出，孩子们天生具备从人与人的互动中学习的能力。在孩子的脑中，学习和爱是两个相辅相成的概念。他们需要与真正理解他们的人建立联系，在这个良好的关系中孩子有自发的学习的各种知识的好奇心及能力，而这能力不输青少年。家长应该看到，在孩子所处的环境中，自由、轻松、快乐的游戏、交流正是学习的开始，此时，孩子所处的环境就是课堂。而家长要抱有和孩子一样的好奇心，对孩子进行“有爱但没有评判”的观察，这样可以帮助我们带领孩子找到最佳的学习区域。在那里，我们会看到他们的活力与力量。
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《给孩子最好的成长力》向我们揭示了不容忽视的幼儿问题。不仅仅如此，这本书涉及到很多育儿中的问题都是很多家长在现实生活中会遇到但会觉得束手无策或力不从心的问题，例如如何应对孩子的情绪、如何引导性的与孩子玩耍、如何引导孩子阅读、如何与孩子进行对话等等，值得我们好好探究与思考。但无论如何，首先要做的，应该是把玩的权利还给孩子！
