看到日程表里有严文蕃教授的讲座，期待了好几天，总算等到今天下午，没想到是他老人家的视频讲座(⊙o⊙)…不管怎样，还是我心目中的严文蕃，内容还是岗岗的。
中国学生的读写成顽疾，是共识，只有老师和家长知道其中的苦，一提到学生的阅读和写作都有一把辛酸泪。阅读和习作的重要性不言而喻，从国家到个人都越来越重视，课堂上教师们更是集中火力期待解决阅读和写作问题。但是大部分学生仍然不读不写、读了也不写、读了写不出来、写了写不好......
写作文不如说“憋”作文，家长和老师一个头两个大，究竟读什么、读多少、怎么写才能写出来，并且写好呢？
其实大家都跳进一个坑里了。
都知道读是输入，写是输出，可学生身上又没装一个水龙头，想开就开，思如泉涌，想关就关，休养生息。输入和输出之间一定有一系列的转换动作，就像吃下的饭不会马上长成肉一样，内脏各部齐心协力，消化、吸收、输送、沉淀......然后才能完成输出。
不能焦虑。
今天下午，美国波士顿麻州大学教育领导学系系主任、终身教授、博士生导师严文蕃教授用50分钟告诉我们：读写，是普遍的世界级难题，不是中国教育面临的困惑，美国教育也同样面临读写难题。
自从7月15日在成都第一次见严文蕃教授，一直期待还能听他讲课。成都1500人的论坛上，讲座风格千篇一律中，严文蕃教授上台的气场、谈吐、讲演内容都让人耳目一新。不端着、讲实话，就这两点赢得了不少掌声。
今天下午听了他50分钟的视频课，记录下了讲座内容，生怕遗漏什么。将内容呈现如下，复习、理解、提炼，日后渗透在自己的教学中去。
听、说、读、写四个能力，有两个维度——
第一个维度：输入和输出维度。语言的接受和产出能力，接受是听和读，产出是说和写。为什么读了却不一定会写？产出的问题是历来面临的难题。
第二个维度：表达形式的维度。一种是口头，一种是书面。
美国把语文学习分为阅读和写作。输入和输出的过程是“黑箱”，如何有效的写出来，历来是世界难题。童喜喜提出说和听，以口头表达作为桥梁和中介，这个思想非常好。
从美国的经验来阐述和支持这个观点。
说和写的不同点：说，有很多特点，是写所不具有的。说的时候，可以有很多动作和语言，语言是形体语言、声音、语调，来强调你的想法，对话的过程里面有互相理解，不断纠正你想表达的东西。写，就没有这么多特点，利用说的环节，来提高写，很有说服力。
说和写的相同点：不管说还是写，都是一种表达和交流。21世纪人才的能力很重要的就是交际能力，交际能力不管说和写，都有共同分享的重要要素，都有一个表达目标的问题。交际的过程是一个思维的过程，思维清晰很重要。不管说也好，写也好，都是一个基本的要求。交际的培养，离不开思维能力的培养。说和写，需要精准表达，自于词汇和语法。
美国教改后的课程标准特别强调，听和说，对写的作用。
听、说是口头表达的能力，写，是笔头表达能力，笔头表达能力是最后的目标，打好听、说的基础，写就可以在这上面进一步提高。听、说，是写的基础。
强调听、说这个表达更有利于达到教学目标，学会交际。学会倾听，提高人际交往能力和合作能力，这是美国课标中非常重要的内容。
童喜喜提出的以听、说领先培养写作能力，是很有道理的。
美国文献上总结，整合语言学习和教学模式，有两个模式：
第一，主题导向的组合。主题导向是指课程内容。在读和说的过程中，特别强调写作。比如美国学习理科，都很强调写作的重要性。另外，美国还强调做展示、口头报告，也是整合的一种手段。主题导向就是有一个主题为核心的，把说和写结合起来。
第二，任务导向的组合。任务导向更多的强调解决一个任务、做一个事情，和最近提的比较多的“项目式学习”接近。做一个项目、做一个事情，通过这样来表达交际。写和说的特点是从实践出发、从实际出发。设计项目要从生活中来。另外一个整合，就是强调团队合作，更多的读写不是一个人的学习过程，而是团队合作的学习过程。
两种模式不管怎么做，都体现了交际能力的几个重要的要素：
角色——你是谁？你的对象是谁？听众是谁？读者是谁？
方式——用哪种方式进行交流？
主题——我的主题是什么？我的重点是什么？
做交流要搞清楚这几个要素。
写作是最后的目标，在写作的过程中，怎么整合，说的过程是怎样的，有几个经验分享：
1. 把写作过程分成写作前，写作中，写作后。其中一个方式是团队学习，写作前，强调孩子同伴之间互相交谈、提问，搞清楚我要写什么？我的主题好不好？有没有意思？写之前明确写什么？为谁写？怎么写？写作中，说，怎么起作用？一个是大声说出来，把写的思维过程可视化、可听话，就容易把写作进行下去。写作后，把说的过程融合起来，写完后，大家在进行交流、反思、修改，通过说的形式表达出来。这样就把说融合在整个过程之中。
2. 说和写的整合，不是一节课可以完成，不是一个项目可以完成的，不是一门课可以完成的，是整个学期完成的。这时，也分学期前、学期中、学期后。学期前，要了解学生的基础、弱点、优势、需要补充的地方是什么；学期中，通过学生的写作和讲解过程，发现学生缺少什么，通过他们写的文章和他们的讲演分析学生哪些有进步，哪些没进步。学期后，分析学生的成长过程。
读和写，这个过程实际上是老师和学生的互动，互动中有个很重要的问题，要以学生为中心的，深度学习的方法，这里面要分清楚老师和学生的作用。
学生的任务有两类，一类是学生独立完成的任务，一类是合作的任务，把合作的任务和独立的任务分开，合作的任务和独立的任务，要明确化。
老师的作用是什么？老师两个作用。一个是示范作用，一个是指导作用。刚开始，老师要示范，以后要示范减少，指导要增加，老师的作用要降下来，学生的主动性要提高。学生的个体任务，合作任务，老师的示范和指导，目的都是要达到深度学习。
深度学习就是学生思维模式的培养和训练：要学会提问；要得到反馈；要学会反思。
这就是整个思维过程。能够学会提问，能够清楚懂和不懂的差别，得到同伴和老师的及时反馈，做完后都要形成口头反思或者笔头反思，读写结合少不了就是以学生为中心的深度学习。
怎么把读和写融合在一起？具体案例：
小学生的头脑风暴——
一年级学生，学习中，一个他们特别强调头脑风暴，学生通过头脑风暴学会写，头脑风暴就是学生想问题，出主意，自己互相启发。两张图，一张图是一大堆动词，能走，能跑，能条，能做很多东西，大家互相说、启发、表演。老师把每一个动词都写上每个小朋友的名字，每个小朋友来想那个词的内容。例如学名词，比较交通工具，把词汇分给每个人，大家互相写，互相交换，个人想个人的。
小朋友一开始没有多少词汇也不会写，最好的办法用说来逐渐引导到写。先让孩子们说，说完之后让孩子们画出来，画完后老师根据他的画帮他写出句子来。三种语言表达形式，口头表达、形象表达、书面表达，层层递进。
整个过程由简单的形式到写的形式的过度，另外在辅导说和写的过程，贯彻一个很重要的问题，思维能力的提高。以问题开首的词，学会问问题，是什么，怎么样，为什么，给每个孩子不同的问题，大家互相启发。
我们小时候，老师强调写作的重要要素，人物、事件、时间、地点，小朋友来造句，用上这些要素，他们把教室里的重要要素，用不同颜色球、或者什么东西写上这些关键词，然后大家互相启发和交流，拼成一句话来，顺序可以从人物、事件、时间、地点和为什么来启发。慢慢引导他们写作。
任务型的整合，特别强调从生活中来。小朋友带明信片来，观察和说这个明信片，明信片很有特点，有画面、有简单的语言，训练视觉语言、写作语言。
高中生的演讲——
高中，很体现美国教育的特色。美国教学特别强调思维能力，其中思辨和表达非常重要。这个怎么通过说和写来表达。思辨表达有两种，一是说服性演讲，一是说服性任务。一个重要问题要说服别人，把自己的观点影响别人，必须通过思辨和表达。
美国一些伟大的演说作为媒体，来提高学生的表达。中学表达中几种表达，口头报告、辩论、讲演，这个是很好的口头表达形式。
说服性写作在写作当中的要求很高，通过很多重要演说作为样本和媒体，支持学生从说到写。美国有很多演说家，如马丁·路德·金的《我有一个梦想》、肯尼迪的演讲“不要问你的国家能为你做些什么，而要问你能为国家做些什么”，还有美国很多诺贝尔奖获得者的演讲，让学生听演讲，训练听的能力，理解、模仿、写演讲，这个过程就是整合。
西方人非常重视说，甚至认为说比讲、比写更重要。例如古希腊的修辞学认为只有通过辩论才能把思想越辨越清楚。
我教学生写博士生论文，也像八股文一样，分为五步：
第一步，引题。开门见山，主题是什么？为什么讲这个主题？
第二步，背景。交代主题的背景。
第三步，论据。主题的主要论据。
第四步，反向。进一步扩大我的论据，要有反向思维，反派意见。
第五步，总结。把要点再进行总结。
初中生的小说——
怎么把说和写融合起来？怎么通过说过度到写？怎么利用多媒体的作用来学习，同时把视觉语言、图像语言、口头语言、笔头语言结合起来呢？
美国初中生怎么做呢？
例如初中生学一本小说，小说图上很明白，后面有美国大兵，前面有美国的孩子们捧着书，书的标题是《战士不哭》，谁是战士呢？是捧着书本的黑孩子们。小说的背景是美国南部以前黑人和白人是分校的，这个故事是第一批黑孩子冲破阻碍和白人学校融合，遭到很多白人反对，政府的军队护送他们进学校，这个故事写反抗的故事，让学生理解来写文章。
他们用的办法有：
首先，了解历史事件，用画廊的形式，搜集了很多历史图像，这就是视觉语言。通过图像给学生提供整个知识背景，当时有很多勇敢的学生，黑孩子从自己的学校到白人学校，由军队护送，但是旁边仍然有很多反对者，还有一些游行者，通过图像来显示当时的激烈场面。通过图像提出一些思维问题：你看到了什么？感觉到了什么？你理解了什么？你知道这里面发生了什么？你还有什么问题？
把思维的过程一步步往前推。
然后，进行口头表达。用自己的话把这些表达出来、写出来。写的过程很有意思，读完这本书，再观赏同类主题电影，加深理解。黑人如何抗拒？如何争取自己的权益？白人又是如何阻止？这样题材的电影很多，他们选了一部很有名的电影来让学生看。相同类型、不同表达形式的体裁，让学生来讲，来写，作业分几种：
第一类作业——对小说的理解，写出来；
第二类作业——对电影的理解，写出来；
第三类作业——把电影和小说进行对照，写出来。小说和电影的表达形式不同，但是思想相同。通过不同形式的写和讲，学生的写作能力用对比的形式表现出来。
那么，我们怎么知道说和写达到我们的要求了呢？如何进行个性化的学习呢？
学生水平不同，要求和整合的形式应该有所不同。
看图写话——要求最低，观察图片，口头表达。
电影——情节丰富了。学生看电影后，说电影，写电影。
新闻图片——要求最高，不仅要写评论，还要配以诗来表达。新闻图片表达了当时的激烈斗争，孩子们上学后面追着白人，不许他们去，说这张图片，写这张图片。写不是要求写一篇文章，而是写一首诗。美国把三种语言，图像、口头、书面进行整合，而且这个整合对不同学生要求也不一样，整合也不一样。很好的把说和写整合起来，强调的个体的需求和不同能力。
说是一个很好的基础，通向很好的写，说有很多的特点，是写所不具有的。充分利用说和写提高写作能力，是一个很好的创新和创举。
祝贺童喜喜的读写实验遍地开花！
希望童喜喜的读写整合课程成功！
严文蕃教授提到的美国教育中的思维训练，让我想到前段时间读的《哈佛大学教育学院思维训练课》，书中提到一个提高学生理解力的八个步骤，让我印象深刻，什么是思维训练？如何训练孩子的逻辑思维？思维的过程是怎么样的？
我经常用这八个步骤来对照那些名师的公开课，发现凡是引起共鸣、非常好的课，都有一条看不见的隐形的线贯穿其中，就是这本书中提到的八个步骤。
包括今天严文蕃教授所讲的美国教育读写中的核心要素，仍然是思维训练。阅读和写作，教方法是对的，但方法还是技巧，浅层的，不如将思维训练渗透其中，让孩子在教师的引导下不知不觉形成较为严密的逻辑思维。
提高理解力的八个步骤：
1.细心观察、仔细描述
2.解释说明
3.给出例证
4.建立联系
5.考虑不同的观点和角度
6.抓住中心并作出结论
7.思考并提问
8.了解问题的复杂性并深入思考
