秋没有给岭南带来凉爽，热烈的阳光从每根草的缝隙里钻进去，也钻进我们的每个毛孔，这样的天气，遇上周一，那也属于一点就着的模式。
下午班会课，带熊孩子们去操场拍集体照，接着就是各种状态：交头接耳的、拔草的、互相嬉戏的，对于我这种做事讲求效率的人来说，简直是一种折磨。
第一招：温柔一刀
见此状况，当然不能袖手旁观，脑子迅速旋转，使出平常用得最多的一招，我故意放大了嗓门，用我独有的笑容说道：“哎呀，你看第一排的同学坐得真的好，表扬A和B，老师最喜欢看见你们这样的状态。”
温柔一刀下去，一些平时中规中矩的孩子赶紧收敛起自己的散漫，眼睛直盯着我，听我下面的命令。
我心中略有窃喜。不过，还有些小地鼠，对我的温柔一刀置若罔闻，他们一般在班级处于基本不服从指挥状态（据说，这部分孩子，以后会人生经常有逆袭的，这个无从考证，反正我还没遇到过。）
你看，他们的眼神常常很飘忽，有时飘忽在抽屉里，有时飘忽在笔上，有时飘忽在我也不知道的地方，这个状态，我会想起卡夫卡的意识流小说。可能一只蜘蛛，他们都会浮想联翩，追忆起脑海里，外人不得而知的世界。
第二招：吓唬一剑
此剑一般不常用，用之前要想清楚，这样能唬住这些熊孩子吗？见第一招下去，与我要的（记住只是我要的）“齐刷刷”和“安静”还相差一个跟斗云的距离，故我起来想去，还是一声怒吼：“再有声音，等下就别回去了！”一般，我很少用感叹号，这个符号里包含的感情太过强烈，通常情况下，我很少用这样的符号去表达感情。
这一吼，刷的一下，全体熊孩的眼光都看着我，队伍迅速安静下来。
“向右看齐，第三排半蹲，其他同学背挺直！”
等我站进队伍里，拍照的老师一句“你们的老师美不美？”全体同学大声喊到“美！”（注意，这里我又用了个感叹号。）结果，照片拍出来，就是上面这个样子，各有各的熊样。
思来想去，内心感触颇多。其实他们都只不过是一群十一二岁的孩子，好动、想象丰富、言语表达能力处于迅速发展的时期，每当语文课堂上，看见他们滔滔不绝，大胆展示的时候，我都为之感到无比骄傲，也因此孩子们都爱上语文课，觉得我是个无比有趣的语文老师。
但是，每当有全班活动的时候，我对他们的要求总是很多，排队走直线，出操快静齐，上课礼仪要有精神之类，每当这样的时候，我总是板着，吝啬我的每一个笑容。所以，孩子说，这样的我，很严肃。
貌似，这是很多语文老师兼班主任的一个常态，可我觉得有种要分裂的感觉……
为什么我们要求学生集体出行，参加活动的时候都整齐划一呢？一方面有没有可能是一种虚荣心在作祟，要是自己的班太乱，带出去，像个不能见人的孩子，大部分人不会觉得孩子有问题，而是觉得这个带班的老师有问题。
从我自身的角度来感受，确实有这个成分在里面，但是，这些活动组织过程中，其实无形之中是班风形成的良好契机，孩子们在一个状态稳定，安静有序的状态下，学习更加专注，学习习惯更好。
万事皆在矛盾中共生，在矛盾中寻找新的突破，教育本就是一场修己之路，只是，道且长。
