接手这个新班级的最初，一丝焦虑悄然萦绕心头。这份不安，源于多重因素，也让我对未来的班级工作既期待又忐忑。
一、初接新班：源于“高标准” 的压力
这份压力，首先来自孩子们的前任班主任—— 那位在全校公认的优秀教师。她不仅对工作满怀热忱、班级管理井井有条，语文学科的教学更是一丝不苟，二十余年的教学经验让她的课堂充满魅力，我由衷地欣赏她。
遗憾的是，因教育局缩编与财政压力，全校九名代课教师（包括她在内）均被辞退，这无疑是学校的一大损失。也正因她打下的坚实基础和出色的教学，无形中给了我一份沉甸甸的压力。更让我有所顾虑的是，听闻班里有几位“特殊” 学生：王校长的三位亲属、她自己的三位亲属，还有教研室的一位，这让我有了一种被高度关注的 “压力感”，更担心家长们会不自觉地将我与前任老师比较。
二、开学小插曲：一场“留住学生” 的考验
开学前的小插曲，更让这份压力雪上加霜。数学老师接管暑期工作结束后，将我拉进班级群。当晚，她在群内发布了班主任更换的通知。而我当时正与前任班主任深入沟通班级情况，结束时已近九点，又因其他事务忙碌到深夜十一点，疲惫之下竟忘了查看群消息。躺在床上，我还在反复琢磨着与新学生的第一次见面该说些什么。
第二天，校长一句“你不是班主任吗？怎么不在群里说话？好多学生都想转走了”，让我瞬间清醒。我赶忙解释了自己的思考与沟通情况，并截图为证。校长笑着说要 “一鸣惊人”，留住学生。于是，我立即在群内进行了自我介绍，并发布了一份问卷调查，坦诚地与家长沟通。这番及时的互动，终于让家长们悬着的心放了下来，开学时学生们的状态也十分稳定。
三、课堂用心：用“共情” 打破刻板印象
为了不负这份信任，也为了接住前任老师的“接力棒”，我在备课上格外用心，试着站在学生的角度思考他们的需求。第一节课讲解《古诗三首》时，我花了大量精力梳理孟浩然、苏轼、辛弃疾的生平经历 —— 我始终认为，唯有了解作者，才能真正共情其作品。
课堂上，孩子们听得津津有味。我还特意找来相关的动漫视频，将诗句转化为生动的画面，帮助他们理解记忆。效果出乎意料地好，孩子们很快就背会了古诗。后来王校长见到我，还笑着说：“你这课上得很精彩！我去年跟着学生背了好多遍都没记住的诗，这次居然记住了。”
四、学生成长：用“关注” 替代说教
班级里也有让人惊喜的成长故事。有位学生刚进班时表现随意，听课不专心，读书笔记也未完成。我私下提醒了好几次，效果都不理想。偶然想起前任班主任说过他画画很棒，于是在他出色完成一次绘画任务后，我承诺到校后奖励他一个小蛋糕。周五兑现承诺后，他的变化立竿见影，听课变得格外认真。这件事让我深刻体会到：老师的用心关注与良好的师生关系，远比单纯的说教更有力量。
五、意外收获：从孩子身上学会“转念”
还有上周延时课后锁教室后门的经历，也让我对孩子们刮目相看。后门的锁有些顽固，我尝试多次都未能锁住，便提议放弃，等换锁再说。一旁的那位同学却很执着，还引用了我们课堂上讲过的“丁香结”，说这是我们今天要解决的小难题。只见他换了个角度尝试，轻轻一扣，门竟然锁住了。那一刻我忽然明白，有时成年人的思维容易陷入刻板，而孩子们这种多角度思考、不轻易放弃的精神，恰恰值得我们学习 —— 转念之间，天地真的会更宽广。
从最初的焦虑到如今的从容，这段新班的启程之路，充满了挑战，更充满了惊喜与感动。我知道，这只是开始，未来我会带着这份初心与感悟，和孩子们一起，在成长的路上继续坚定前行。
