今天下午第一节课我到三（7）班教室进行随堂听课活动。这节课由周老师执教三年级语文上册第六课《秋天的雨》。《秋天的雨》是部编版小学语文三年级上册的一篇课文，名为写秋雨，实为写秋天。作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来呈现出缤纷的色彩，丰收的景象，各种动、植物忙碌的情景。描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。作者使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。
周老师执教的是第二课时，重点在于品读课文。而在整堂课的教学中，周老师用了大部分的时间引导学生阅读体会第二自然段。在引导学生理解此段的“五彩缤纷”这个词语时，周老师灵活运用了实物、图片等引导学生通过联系生活实际、联系上下文以及找近义词替换等方法来理解。随后，周老师让学生自由读、分组读这个段落。坐在教室后面的我觉得这个班学生读书有点拖拉，停顿时间过长，导致读不好节奏，更读不出丰收的喜悦。我再次认真地听学生的朗读，发现大多数学生将每半句的最后一个字读得很重，声音拖得很长。例如，读“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”这句话时，学生将“雨”读得很重、拖的声音超长。上午时，周老师对我说：“为什么你们班的学生读书这么好听。而我们班读书拖的声音那么难听？你有什么妙招教教我。”我笑着对她说：“平时我们在课堂上要培养学生的语感，练好停顿、重音，读好节奏，读出感情。可以播放朗读录音或视频给学生听或看，让学生多模仿录音朗读。还要善于发现班中读书好听的学生，鼓励其他人像这些同学学习。”可当时周老师说，这些方法她都用过了，可学生读书还是很难听。下午听课时，我才知道为什么她的班的学生读不好书的症结在哪。找出原因，相信问题能够迎刃而解。学生朗读能力的培养不是一时半会就提高的，需要我们坚持不懈的进行朗读指导。
在指导朗读第二自然段后，周老师出示课后第3题，让学生模仿文中“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪，扇走了夏天的炎热。”为了帮助学生仿写好这个句子，教师出示了棉花图和葡萄图。可3分钟过后，只有几个学生会仿写。当时，我就在想:学生刚上三年级，想象力不够丰富，学生的语言积累也不够丰富。在完成此项仿写练习时，需要老师的帮扶。我觉得，教师在教学第二自然段时，应该指出此段运用的修辞手法，例如这个例句中的前半句就用了比喻的修辞手法，后半句就用了拟人的修辞手法。在练习仿写时，教师可以说出:它把白色给了棉花，引导学生说出棉花像什么？接着老师说“晃呀，晃呀，晃来了什么？”引导学生说出“晃来了秋天的喜悦（ 美丽）”。以这样的方式模仿说出两句话后，再让学生想象仿写。然后将学生仿写的句子以诗歌的形式写在黑板上，在这些句子的顶上写上“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”这样就成了一首诗歌，一首由师生共同创作的诗歌；再引导学生仿照这样的句子创作诗歌，将诗歌写在同步训练册上；这样就完成了同步训练的拓展练习，达到读写结合的目标。
课后，我把听课的感想与周老师交流了 ，周老师欣然接受我的建议 。
今天的课也让我看到周老师在培养学生良好的学习习惯方面做得细致，落实比较到位，值得我学习。
