语文第二课时课堂教学流程：
必须相信孩子，充分放手，让孩子经历自主试学（教师要针对个体指导），合作研学（教师要深入小组指导），汇报分享（教师要盯住全体）。
1.回顾导入，整体入文。一般完成两件事，一是复习生字词，二是浏览课文感知主要内容（讲了一件什么事，讲了哪些镜头，哪几部分内容等等；如果是低年级则通过填空或者抓主人公的方式把握主要内容）。
2.提出主线问题（可以是教师提炼的课后题转化为主线问题，而最好的就是第一课时引导学生质疑提出的问题），自主批注（低年级可以自读课文，做简单的标注，如标注自然段，圈字词等！中高年级要教批注，共同确定批注的符号，知道批什么——字词句段图；知道怎样批？圈点勾画关键词等，简单标注自己得体会感悟等！）教师要巡视进行个体指导，不会的一定要教孩子！
小组合作学习的前提是必须保证孩子的自主学习权：要确保自主学习时间，使之充分学、坚持学；要培养自主学习的能力，使之能学、会学；要激发自主学习兴趣，使之想学、乐学。只有充分自主学习后，学生才有所收获有所思考，接下来的交流才有实效性。
教师抛出一个挑战性问题后，不要立刻让孩子交流，没有经过自主的深入读文和思考，孩子们交流什么呢？一定要让孩子自主阅读，批注，深入思考，有了独立的见解和体会，孩子有话想说，有话可说，欲罢不能，非说不可，急于和同伴分享自己的观点时；或者是自主后仍有解决不了的疑惑，急于向同伴请教时，接下来的合作学习才有效。
3.组内交流。要引导每个孩子都表达自己的想法，互相补充质疑，要有思维的碰撞，尤其要让那些学习有困难的孩子表达自己的不理解。通过观察发现：孩子们深入读文、自主批注后，教师让小组内交流，于是孩子们四人一组，轮流表达自己的学习收获，一个接着一个说，四个人都说完了，合作学习也就结束了。我觉得这样的合作学习是不够的，不完美的，或者说这样的合作学习只是一种“分享”，就是把每个人的思考和想法表达出来，这是量变，这种“量和丰富性”的改变，我称之为是分享，是观点的分享，是合作学习的初始阶段，还没有走向深入，因为没有思维的碰撞，没有串联他人的观点，没有修正自己的思考，没有语言的交锋。
在观点分享中，或者观点分享后，应该有语言的交锋，就某一点展开讨论，或是彼此补充和完善。听到别人的观点引发自己新的思考，修正自己的想法，经过四个人的合作学习后，求同存异，或者提出一个更加深刻的问题，这样的合作学习既有分享，也有交流，更走向了探究，这才是小组合作学习。
4.全班汇报分享。这一环节务必须体现“以学定教，顺学而导”。汇报的形式以实效为主，不一定非四个人都站到前边，除非需要借助大屏幕或者展台；也不一定非得四个人都起立站着，轮流做主发言人，其他人有补充就起立补充，形式依据需要而定。
当一个小组汇报时，一定要聚焦大家的注意力，“请大家跟我看第某某自然段……”当所有的孩子都看这段时，汇报者开始读文、品词、析句，说出自己的观点、体会、感悟，引导其他人补充完善，然后带着体会大家都读文，再指名读文。时刻注意让所有的孩子全程参与到学习活动中来。
学生汇报时，教师应顺着学生的思路，依据学生的思考，引导学生针对本段深入体会、感悟、朗读，品词析句，依据学情深下去、沉下去，按照学生的学情而导，体现以学定教顺学而导。学生的分享往往关注到的是“面”上的或者浅层次的东西，忽略深度、写法等，教师有义务指导孩子学习走向深入理解，品词析句，深入朗读，深刻感悟，领会写作方法等！当学生把体会谈得足够深刻时，再让所有学生都试试读一读体会一下，这个很重要，必须让所有的孩子都带着体会试一试，然后再指名读！也就是说从读文到批注体会，然后谈体会，教师引导深入品读感悟，再谈体会，再带着体会读，读后评价引导走向另一个高度。
切勿形成一种怪像：自主合作交流后，让学生汇报分享时，学生站起来随便说，老师就负责听，不点评，不总结，不引导，不串联，教师不作为。当学生都汇报完了，教师再从头开始按自己的思路带领孩子们品读感悟。如果是这样，那学生的自主交流成果不就是“徒劳”了吗？孩子们自主合作分享不就成了“逗你玩儿”了吗？最后还是“听为师一一道来”，长此以往，孩子们就不思考了，不合作了，因为老师根本不在乎我们自主合作学习的成果。
5.拓展提升。可以是以文带文，对比阅读；可以拓展练笔，写法迁移或者文本延伸。
