忽然就教一年级了，还没来得及准备，自己就是一名一年级的老师了！刚从六年级下来，角色的转换还没有准备好，一年级的教学就开始了！

我手上拿着的这本一年级上册的语文教材，是正式的人教社的部编教材。从我执教开始，也接触过不少教材：人教版，苏教版，鄂教版、北师大版，甚至是台湾教材也曾一度让我欣赏不已。各种教材有它自己的风格，同样也有不足。那这本部编教材又有什么独到之处呢？我怀着忐忑的心情，开始了一年级的教学。

        第一次教《和大人一起读》这个以往教材里不曾出现的板块之前，我对它是这样理解的：大人，应该就是父母、老师、爷爷奶奶，甚至哥哥姐姐。加上《小兔子乖乖》这个故事，同学们学前肯定读过，所以，我想，就读一遍就算完成这个教学任务了吧！于是，一上课，我就让孩子们自己看图读这个故事，令我吃惊的是：他们哪里是读故事，完全是在演一出童话剧！几个相邻座位的同学自发的分配好角色，小兔子妈妈，小兔子，大灰狼，都争着去演，旁边还有伴唱的同学，随着表演的进行，教室里热闹起来，七八个小组的演绎各不相同，有紧张版，有搞笑版，有严肃版，总而言之让我这个唯一的观众看得乐不可支！下课了，我询问同学们，怎么读的这么熟练，表演谁教的呢？同学们七嘴八舌的告诉我，他们晚上回到家里，经常和爸爸妈妈一起读，这个故事他们不仅会读，还经常和爸爸妈妈一起演呢！

        虽然同学们刚刚入学，字还不识几个，但这并不妨碍他们开展阅读啊！我开始思索这样一个问题：部编教材设置《和大人一起读》的目的在哪里？我认真研读温儒敏老师的教材解读，得出这样的结论：语文的功能就是培养读书的种子！作为一名一年级的语文老师，在他们上学之初就制定一个阅读计划。从小激发他们的阅读兴趣，在阅读活动的过程中，提示阅读途径和方式，引导他们分享阅读的快乐，这才是真正的理解了教材编写《和大人一起读》的意图啊！

为了把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现课外阅读的课程化，我决定以亲子阅读作为一条途径，来推动阅读教学的发展。因为我现在教的只是一个普通班——学生来源都是学校周边居民的孩子，父母大都是普通的工薪阶层，不少父母本身，对阅读缺乏热情和渴望，这对于亲子阅读来说，是一个难题，因为亲子阅读中首先就需要的是能够在阅读中提供协助能力的大人。于是，我在班上成立了一个“沐浴书香”的亲子阅读社团，期望由此拉开在全班开展《和大人一起读》的全民阅读。

        于是，我和十位同学和他们的爸爸妈妈，一起制定了《社团活动公约》，上传了阅读的书目，规定了社团活动的时间。从九月开始，直到今天，亲子阅读社团的同学和爸爸妈妈，每天如一日。在这个过程中，我和他们一起选书，通过每天上传的读书视频随时掌握阅读状况。当同学们还没有学拼音时，大人一字一字地教，孩子一字一字地读，虽然读的很慢，但我们都从孩子们的阅读中感受到了开心和满足；随着拼音的掌握，孩子们的阅读质量有了一个很大的提高。  与此同时，在家长开放日的那天，社团的同学和他们的爸爸妈妈一起朗读了《大卫不可以》的故事；在学校的诵读日活动中，社团的全体同学表演了《古诗吟诵》。短短几个月的时间，这些同学因为亲子阅读，收获的不仅仅是字认多了，会讲故事了，更多的是同学们在《和大人一起读》中，感受到了语言的节奏和韵味；在和大人的对话中，进入一个全新的想象的世界!那种孩子依傍着大人，和大人一起，拿着同一本书，目对同一篇文章，嘴念同一行文字，那种“和你在一起”的感觉，让孩子和大人拥有了共同的阅读记忆，这种记忆，讲阅读和悦读紧紧地联系在一起，充盈着幸福感。而对于能给自己带来快乐的事，不管是大人还是孩子，都会自愿的反复去做。这样，我们的阅读就让孩子们不知不觉地走向主动阅读的境界。

        可是读着读着，亲子阅读社团活动进入了一个瓶颈，似乎只需要每天打卡，上传阅读视频就可以了。我感觉同学们的读书热情有所降低。这种情况，在我的预料之中，在他们的阅读能力提高之后，肯定不会满足这样简单的阅读活动的，于是，我适时推出阅读思维导图的设计活动。为了让孩子们了解什么是思维导图，我在《快乐读书吧》的阅读课上，开始给同学们讲解简单的思维导图。从他们最感兴趣的《自我介绍》思维导图开始进入，同学们很快  掌握了脑图的基本方式，并延伸到《我喜欢的动物》，《我的家庭》等，同学们都能够运用所学到的思维导图的方式进行描述和概括。

      整整一学期，《和大人一起读》的 活动就在每天的线上“亲子阅读”打卡，上传视频，线下课堂传授阅读方法，参加作家读书活动，回家听大人读或者大人读给孩子听的过程中徐徐流淌着，就在无声的文字和有声的语言的慢慢滋养下，同学们对文字的亲近感，对阅读的兴趣，逐步提升着。更难能可贵的是，全班同学也慢慢的被他们所吸引，他们的爸爸妈妈也纷纷要求加入亲子阅读的队伍，于是，我结合教材上的《和大人一起读》的教学内容，开始了全班的亲子共读活动。《拔萝卜》这个内容怎样开展呢？在课堂上，经过同学们讨论，我们一起制定了这样的学习过程：1、自读，在不认识的地方做记号；2、家长读，帮助正音；3、和大人分角色读；4、说一说故事的主要内容；5、编一编故事的后来。课外阅读有了老师的策略指导，哪怕就是没有阅读经验的爸爸妈妈，都可以从容的按照这个过程进行亲子阅读，课后，我们又进行了演一演的活动，聊一聊在和大人一起读中的做法和感受，实实在在的落实了《和大人一起读》的目标达成，并且收到了意想不到的成果！

      很多同学都在这个活动中受益。社团的匡孟瑶同学是个爱读书的孩子，可是爸爸妈妈很忙，上学之前总是把她丢在家门口的小书店自己去读书，她在“我与大人一起读书”的访谈时说：“小时候，妈妈要么不在家，要么回来后给我讲故事还没讲完嗓子就哑了说不出话来，我很少能听到妈妈给我讲个完整的故事。但妈妈会用手机给我放故事听，听多了我觉得很无聊，还是没有讲的好听。上小学了，我的张老师成立了“亲子阅读，共沐书香”社团，我有幸成为该社团一员，我好高兴，非常激动。妈妈也尽量抽空跟我一块阅读，我不再只是把故事讲给妈妈听，我还可以把故事讲给我的张老师和同学听，还能听到同学们讲故事。妈妈买了张老师推荐的更好看的绘本，我可以在家和老师同学们一块读，有不认识的字和不懂的词句我和妈妈一块讨论。我还能在张老师的指导下，画出思维导图，写出自己的读后感，把我的感受画出来，写出来。书中角色扮演，妈妈和我互演给弟弟看，弟弟也高兴极了，绘本带给我无限的快乐。我不仅在绘本里学会了很多知识，还感受到家庭和老师同学的爱。”

        看来，在《和大人一起读》的过程中，阅读牵起了一个孩子和母亲的情感纽带，让妈妈放下手中干不完的工作，去扮演好母亲的角色；阅读让孩子学会了阅读的方法，增进了同学之间的友谊；让家庭更和谐……阅读实现了想读到悦读的飞跃！

        胡佳妮同学刚进校时，属于识字最少的同学之一，可是，就是这样一个没有什么阅读基础的同学却在社团成立的时候，第一个报名。本来不想吸收她的，可是，她的一句话打动了我：张老师，我羡慕那些会认字的同学。就这么一个简单的理由，打动了我，是啊，有什么比羡慕更好的阅读理由呢！羡慕，那是一种从内心深处发出的喜爱啊！一学期过去了，她有什么变化呢？她这样说道：我上小学一年级阅读的第一本绘本故事是《要是你给老鼠吃巧克力蛋糕》，那时的我不认识几个字，完全在妈妈的帮助下读完了这本绘本故事，对绘本也完全没有任何概念，只是觉得画面很有趣，常常盯着画面看半天，但是具体讲了什么，还是不明白，要谢谢妈妈的耐心讲解，让我了解了绘本背后的故事！接着我读了《大卫上学去》，大卫的很多表现像极了我们刚入学的一些某某某同学，妈妈问我在学校有没有像大卫一样啊，我总说没有，我觉得我很乖啊！才不会像大卫那样呢！其实还是有共鸣的吧，要不我怎么会这么迷恋这本绘本，在那段时间经常拿出来读!并且绘制了第一张脑图，很有成就感呢！再后来我读了《猜猜我有多爱你》、《小阿力的大学校》等等绘本故事，尤其在读了绘本《蚯蚓的日记》后，妈妈问我想不想像蚯蚓一样，记录每天有趣的事情呢？我有点犹豫，因为我还不认识几个字呢？怎么写呢？不过在张老师的鼓励下，我成为了日记小分队的一员，张老师还给我们每个小朋友发了一本精致的日记本，鼓励我们开始写日记，于是在2017年10月25日我写下了我人生的第一篇日记，一直到今天我依然坚持着，我想这将伴随我的整个小学时光，甚至一生吧。妈妈说这以后是笔宝贵的财富！~虽然还不太懂，但是已经成为每天的习惯！~接下来又读了很多的绘本故事，那些精美的图片和有趣的文字让我爱不释手，常常拿起来回味！~绘本故事也让我爱上了阅读，认识了很多字，读懂了很多道理！~以后我会读更多的好书，认识更多的字，学习更多美丽的词语，编织美好的未来！

      看到这个孩子的思维导图，你相信她仅仅是个上学几个月，不认识几个字，仅凭着对阅读的热爱和老师教给的简单的方法，就可以梳理出这样复杂的故事内容的层次么？这是悦读的魅力！

      家庭，是儿童阅读最放松的地方，大人和孩子选择自己最惬意的阅读姿势，最习惯的阅读方式，最轻松对话，边读边演，边跑边跳，边读边画，其乐融融，感受不一样的阅读快乐，这样的阅读，才是真正的悦读！而我我作为这个活动倡导者与引领者，感到莫大的安慰和骄傲！语文学习的路还很长，愿我和同学们还有亲子阅读社团的爸爸妈妈们，执着于初心，无畏困难，携手前行！