一本好书，一种人生。今天我和伙伴们一如既往，共读罗晓晖老师的《语文课型与语文教学》之“自然的阅读理解过程:我们是怎样理解文本的”这一节。作为语文教师，我们如何读懂一个文本？一个自然的理解过程是怎样的？这个过程中我们到思维经历了什么？这都是值得我们关注的问题。罗晓晖老师针对苏童《夏天的一条街》阅读理解过程的思维描述为例，帮我们进行透彻的解读，并回答以上的问题。

自然的阅读过程，是从前往后一句句读下去的过程，并不断摄取语义信号，再把语义信号关联起来。

在第一段中，我们不难理解，主要写街上的水果店、店里的柜台、水果和女店员。然后写了糖果店和女店员。其基本方法就是对比。但这样写的动机是什么？这只有通过继续读下文，写作意图才会逐渐浮出来。因此，阅读过程中，需不断积累信息，整合信息，有待于在下文的阅读理解。

第二段，继续品读，梳理清思路，然后娓娓道来，把这条街道活生生的，好像置身于其中，而且很渴望置身其中，去享受那浓郁的和谐的友善的生活气息。文本中的水果店不见了，而继续写糖果店。再往下浏览就发现糖果店也消失了，内容就写到了街道上的人和事。这个时候是不是回过头看看前文整合的信息:水果店和糖果店是对比，这一认知是已经偏差，两个店之间仅是夏天这条街上景象的组成部分。由此可初步判断:本文所写的，是街道的特征，以此展示那个时代的城市生活风貌。”所以，阅读到此段，如若仍没有明确的写作意图提示，我们就可以揣测文本的写作意图:

①这不是一个自由经济时代。

②这是一个物质相对匮乏的时代，人们是贫穷的。

③孩子们的淳朴。他们拼命奔跑，是为了“让家里人享受到一种完整的冰冷的快乐”。家庭成员的关系是和谐的。

接着，继续啃读两个段落，文本中的信息明显描述出来:夏天的热，以及人们在炎热中的各种表现。这时，我们把它和前文内容整合，就可以明确判断本文的写作意图:通过这个街道上的人事物，来展现某个时代的城市生活风貌。

此时，罗老师给出了这样的思维:当我们基本上能判断一个文本的写作意图时，就会开始思考各个段落或表意单元对整个文本的贡献是什么，能否聚焦于某一特定的意涵。这时的思考更聚合，思维迅速进入简化的轨道。根据已经涵盖的信息就回捕捉到核心信息:这是中国改革开放前后城市的社会风貌。比如文本里说“人们的娱乐是听有线广播”，娱乐的方式单调，广播的内容是传统题材“武松醉打蒋门神”的评弹……其次，我们还可以捕捉到人们更丰富的生活信息:贫穷。比如说人们穿的是廉价的塑料凉鞋 没有空调也没有风扇，只是躺在竹躺椅上“与炎热斗争”……

最后三个段落，需要我们仔细阅读、品读。先写游泳的孩子吊着船只的瞄链，跟着驳船在河面上乘风破浪去了。母亲们喊破了嗓子，也没见他们回来。接着，作者没再接着写孩子的情况，而是去写晚上人们在街上吃东西的情景，这就让我的心一直惦记着那个孩子，最后用孩子回来了，挨了父亲一顿骂。文本中主要写了孩子跳河游泳，中间穿插了晚饭时候的情景。这部分很容易捕捉信息，孩子们的勇敢和调皮，也不难看出来的。既然有了关于文本主题意图的基本判断，我们就要进一步着眼于“社会图像”这个概念，尝试寻找其中关于社会特征的描述。

罗老师给出的思维是这样:(1)通常，阅读文本越到后面，文本的表达意图越清晰。的确，包括前面整合的信息，也随着我们阅读的段落越多，信息就会不断聚焦、收敛，我们就会在寻找信息印证前文得出的结论。(2)前文已经概括出的结论正确与否，需要我们耐心整合，如若与我们的理解概括的结论一致，那就证明我们的理解是正确的。否则 ，我们就得重新开始阅读，尝试给出新的诠释。但需要遵循的方法和步骤，和以上分析相同。

很喜欢这篇文质兼美的散文，作家苏童用细腻真诚的文字回顾了20世纪70年代在苏州街头晃晃悠悠成长的南方童年岁月，透过夏日街头三三两两的人群，我们似乎也能感受到人与人之间和谐友善气息，悠闲中又有些说不出夏天来临之际的怅然。

因此，在一个自然的阅读理解过程中，阅读与思维的流程，罗老师也给我们列出:

①最初进入文本时，我们一边阅读一边提取语义信息，这时获取的信息是零散的。

②跟着阅读进程的展开，提取到的信息变得拥挤，我们便开始了信梳理与整合。

③这样的整合使得思维开始收敛、聚焦，我们会根据已知信息推测文本主旨，给一个初步的主旨描述。

④当初步的主旨描述被给出，我们会在文本阅读的后半段，不断在文本寻找信息来印证，试图加以确证。

⑤假如初步的主旨描述被印证，我们会认为理解顺利完成。假如无法被印证，我们则会调整此前对主旨的描述，使其更为匹配文本。

⑥假如依然无法确证，我们会再度重复上述思考过程。

身为语文老师的我们，值得一读再读。罗老师如此精细的分析，深入浅出，把阅读理解的知识点分解的如此详细，整体的复杂的，被罗老师简化了，极大地帮助了一线教师，在通往成功的道路上，给我们提供了一把金钥匙。

平凡的生活，也要过得闪闪发光。