德国哲学家莱布尼茨说过:“世上没有两片完全相同的树叶。”同样教室里也没有两个完全相同的学生。正是每个人有着明显区别于他人的相貌、性格、思维等诸多方面的差异，才让每个人变得与众不同，性格迥异，个性鲜明。在课堂教学中，我们要学会尊重个体差异，学会区别对待接受能力层次不同的学生。在教学中，教师要了解每个学生的接受能力的高低层次，让各个层次的学生在课堂中既能学的好，还能学的饱。对学生的准确定位是教育教学的艺术和技巧，也应是教师具备的一项基本技能。
苏霍姆林斯基告诉我们：在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。他还明确提出：教师应当善于确定，要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲的要求。
苏霍姆林斯基明确的指出对学生要“因材施教”，要提前预设因个体差异产生的学习接受能力的差距。课上问题的设计要有层次性，照顾到不同层次的学生需求，目标的达成度也要因人而异，不能搞一刀切。作业设计也应该避免千篇一律，可以设计多种作业形式供学生自主选择。
反观自己的教学几乎没有关注到学生个体差异，满堂灌，一言堂式的教学贯穿了整个过程。整个教学的中心基本上是以教为主，讲课的形式是强加给学生的被动接受。传授的知识也是灌输给学生的，没有考虑到学生会不会，只是要求学生必须要按要求记下来，背下来。学生就像学习的机器，按照老师的既定路线完成老师的教学任务。教学过程既没关注学情，也没考虑学生差异，往往一节课下来，设定的教学任务是讲完了，但课堂中遗留下来的问题太多，于是不得不在课下进行弥补，对学生进行个别辅导，利用课余时间听写字词，布置大量的机械性作业，导致教学的效率和效果大打折扣。深思根源一是教育技能缺失，教学主体定位没能突出学生的主体地位；二是备课不充分，课堂教学准备不足，不能满足不同层次的学生的学习需求；三是课堂预设不到位，不能准确地预设课堂发生，缺少前瞻性。
正是这种填鸭式的教学，导致了学生的厌学心理的产生，课上学生做小动作、走神、调皮捣乱的现象频繁发生。老师一节课下来筋疲力尽，还得硬着头皮处理课堂上的遗留问题。即使这样勤奋，往往仍是徒劳无“绩”，在别人眼中是“费力不讨好”。因此在教学中要努力提升自身的教育理论水平，掌握必备的教育技能，提高驾驭课堂的能力，学会尊重学生的个体差异，注重因材施教。在备课过程中改变教学思路，不能仅仅为教而教，要从学生学的角度出发，突出学生的主体地位，从学生的角度出发，考虑这节课让学生学会什么，怎么更好地让学生自己学。不同层次的学生应该达到什么标准才算是完成学习任务。只有以学生为中心了，学生才会得到满足，课堂才会使学生学的足，学的饱。
