颍川学校建校不过两年，成绩能稳居长葛教育系统公立学校第一名，其中艰辛不言而喻。
确定被分配到这里后，我多方了解学校文化、管理模式、学生情况，作业多是师生一边吐槽一边坚持的优良传统。
开学一周，一节40分钟，抛去学校活动、特色课程等，老师的课堂时间确实不多。这倒逼教师钻研教材，向教研要成绩，向课堂要成绩，备好课便尤为重要。但没有任何一种优秀只通过课堂就能获得，“一万小时定律”告诉我们：再好的教学也需要大量的练习辅助。
今年我担任八年级语文学科教学和班主任工作。七年级的稚嫩已经过去，九年级的沉重还没有到来，八年级确实是学生的转折期，把握好，黑马蹭蹭往前窜；把握不好，单是叛逆期综合征，就够家长老师头疼。
本周语文作业主要重在学习习惯的养成。练字、读书、积累，经过检查，学生两极分化严重，50个学生大致有15个左右是老师只用说出要求，他们就能执行到位，甚至超出预期的；还有一半虽然勉强完成，但不够完善，老师必须引导，进行二次加工；还有十个左右，基本上不知道些什么。我尝试在课堂上白板整理出示，预留少量时间，采用小组互助的形式等待暂时落后的学生迎头赶上，但细细观察，程度好学生吃不饱，程度差的学生依旧赶不上，不是他们不愿赶，是真的拉下的太多，不管从知识层面还是心理状态上他们对学习都是抗拒的。
怎么办？
问题总比办法多！
我紧锣密鼓的策划作业评比周，激励惩罚措施均跟上，充分调动学生积极性。即使如此，也有个别学生吐槽，他们用80个班币换取心愿卡（班级最高奖励）后最大的愿望是免除作业。
作业对他们是枷锁，是负担，不是享受和乐趣。
这才是问题症结所在。。
学生为什么会有这样的观念？原因可能有以下几点：
1.不想写。不想写的心理是复杂的，走读学校，家庭氛围对孩子影响很大。有些孩子会有不平等心理，凭什么我写作业，别人看电视，玩手机？我写不完还要收拾我？
对策——把写作业变成特权
2.不会写。作业时回家后的任务，从外部来讲，不会写也许是因为身边没有直接资源请教讨论，不会正确使用网络信息自主学习；从内部来讲，可能是一种习得性无助，自卑中的自傲，反正学了也学不好，干脆拿出一付吊儿郎当的模样保护自己；也可能是由于基础限制，努力后依然也不好。
对策——给模板，给策略，给支架。
分析、梳理、归类后，我走进教室，开始给自己挖坑：“同学们，我们作业是不是可多，可不想写？”
“是！”全班异口同声。
“那从今天开始，我们语文学科，布置给你们的，也布置给我，你们完成的，我也必须完成，包括字词抄写，怎么样？敢不敢和老师一起写作业？”
“你说话算话！”几个男生已经开始两眼泛贼光，仿佛已经看到我和他们一样埋头苦写的情景；一些腼腆的女生但笑不语，但充满期盼。
情绪酝酿差不多了，我再次提高声音：“就问你们敢不敢！你们有其他作业，我有其他任务，我们在时间和精力上处于同一起跑线。不对，你们有人做饭、洗衣服，我还得养活自己，我处于劣势。我向你们发出挑战，就问你们敢不敢应战！”
血气方刚的学生哪经得起这样激将法，当即拍板，定下规矩：
我给他们布置的作业他们必须完成，他们有权给我另外布置作业。
这是第二天实施，今天检查，只有四人不合格，被留下整改，其他全部过关。
今晚有两个学生主动给我打电话，咨询作业事宜。这俩孩子是七年级班主任特别交代的“大魔头”，转变之大，让我狂喜。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
曾国藩说与人交往不过一“诚”字，一“拙”字。我没有本事，让学生不敢欺，不能欺，那么老老实实教书育人，让学生不忍欺也是好的。
今日之事，让我恍觉昨日之非，谨以记之，以作自警。
2020年9月9日
