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评课最终是为了解决问题，解决真实的课堂情境问题。当然，评课本身并不能直接解决课堂问题，但是，通过评课可以为解决课堂问题指明方向、指点迷津。其方式万变不离其宗，不过是“一正”、“一反”、“一合”而已。一为“正指”，即指出课的优点和长处，为解决问题提示课的模型和范式。一为“反指”，即指出课的缺陷和短板，为解决问题提醒课的戒条和底线；一为“合指”，即在指出课的问题的同时设想课的理想状态，为解决问题提供课的策的策略和路径。
阅读教学策略，说到底就是两条：一条是基于质疑的教学策略，一条是基于感悟的教学策略。质疑偏于理性思维，强调问题的发现、提出、分析和解决；感悟偏于感性思维，侧重内涵的领悟、想象、直觉和体验。两者各有所长，也各有所短，偏执于一端恐怕都不是科学的态度。为此，吴立岗先生指出“要正确处理阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系”，“要因地制宜、因势利导地将质疑和感悟有机地结合起来”。
课堂上的质疑，为学生感悟（思考）聚焦和把握奠定了良好的基础。而感悟的过程又是解决问题的过程。这样质疑和感悟就得到有机的融合。
