周三下午我参加了数学组教研活动，张组长组织大家观看“千课万人”的优质课。主讲老师以一道思考题导入:徒弟问师傅的年龄，师傅说，我在你这么大的时候，你才5岁。你到我这么大的时候，我已经71岁了。如果是我来讲这节课，可以通过画图的方式帮助学生理解这道题。但主讲老师没有这么做，他很有耐心的让学生通过讨论，先假设师傅的年龄，再验证假设的正确性。当老师让学生展开讨论时，我自以为这个过程会“浪费”很多的时间，因为很少有学生能一开始就假设正确的年龄，而师傅年龄的可能性有很多，通过假设孩子们最终能得到正确的结果吗?这可是公开课啊，我不禁替主讲老师焦虑。但出乎意料的是:经过几组同学的“试误”大家逐渐发现“5岁”和“71岁”的差距正是师徒年龄差的三倍这个关系。答案轻而易举的得到。从主讲老师得这堂课，我学习到了，不要害怕课堂上出现“错误”的回答。从错误出发是可以找到正确的方法。
一直以来，我在课堂上总是提问那些绝对可以回答正确的学生。难题提问优等生，简单题才会提问学困生，因为在课堂上我不能忍受等，我不愿意等，也不愿让其他学生等。更何况等的是一个错误的答案。这不是在浪费时间嘛！可是经过这堂课使我明白要正确对待课堂上的“错误”。
周四的课堂上我就等来了一个绝佳的“错误答案”。我们在上“10的分解与组成”这节课，课后习题有一道“请把1、2、3、4、5、6、7、8这8个数分别填在方格里使等式成立，每个数只能用一次”＿+＿=＿+＿=＿+＿=＿+＿通过分析学生明白了题意，可是这些数该怎么填呢？有善于观察的学生就发现了黑板上的10的分解式。我把他的答案记在黑板上，2+8=3+7=4+6=5+5.同学们马上就看出不对，因为没有用到1，而且5用了两次。那10的组成不行，就试试8吧，大家发现也不行。最后试了9的组成。成了!这是我们大家自己思考出的答案，从“试误”到“顿悟”。从错误出发，回归正确。
