“单元”是指课程实施的单元,即以主题为中心,对相关教学内容进行整合,形成一组彼此关联的系列教学活动,通常需要若干课时完成,这里所说的“单元”不完全等于学科教科书编写“单元”或“章节”,“主题”也不完全等于教科书上的单元或章节“标题”
“单元”是指学科课程实施的单元,通常以主题为中心学习单元可以按教材内容组织,也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织,还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织
单元学习主题”是指依据课程标准,围绕学科某一核心内容组织起来的,体现学科知识发展、学科思想与方法深化或认识世界的方式丰富,能够激发学生深度参与学习活动、促进学生学科核心素养发展的主题
第一步以学期为单位大致划分大单元
一般以学期为单位,明确课标与教材要求。研读本学期的相关课程材料,分析课程标准及教材内容,梳理单元内容结构,明确教材的逻辑与内容结构、与教材内容对应的课程标准的相关要求;
·判断本学期大致可以划分为几个大单元。
第二步初定单元学习主题
·对学生已有的学科知识、关键能力、学科观念、生活经验、思路方法等方面进行探查、分析和诊断,并在此基础上筛选单元学习内容;·依据学科核心素养的相关要求,厘清本学期的大单元逻辑以及单元命名,如到底是以大任务或大项目来统率,还是以大观念或大问题来统率?按照一种逻辑还是几种不同的逻辑?
·以学生认知准备与心理准备为基础,按照规定课时初定单元学习主题。
第三步确定单元学习主题
结合相关信息来多方论证,析单元学习的价值,最终确定单元学习主题。一个单元学习主题的水平高低,主要看主题与课程标准的致性程度及其价值体现,即主题对落实课程标准的价值、对培养学生学科核心素养及其进阶发展的价值、对学生学会学习的价值同时,还要考虑它的可操作性和可评价性。
第四步进行单元教学设计
综合考虑单元设计的要素,包括名称课时,目标、情境任务活动、资源、评价等,并以相对规范的格式呈现出完整的设计方案。
学校实践
对每所学校的每个学科来说,每学期期末每年的1月和6月学科教研组都应该有专门的时间进行共同研讨以确定本校每个年级下一学期该学科的单元学习主题,并以结构图等形式整体呈现单元之间的关系、单元内的课时安排及课时之间的关联让教师做到心中有数,方便他们假期查阅资料和备课
单元学习主题大小要适当
教学单元分为微观中观、宏观三个层次
一般教学单元指微观的教学单元,是在短期的教学时段内完成的教学主题,通常在连续的3~5课时内完成,基本上以一节教科书的内容为一个教学单元。
若主题太小则难以成为单元学习主题;若太大则难以操作在每学期的实践之后,还要再反思、研讨,修正单元学习主题及其内容
单元”是指学科课程实施的单元,通常以主题为中心学习单元可以按教材内容组织,也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织,还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织
“单元”是指学科课程实施的单元,通常以主题为中心学习单元可以按教材内容组织,也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织,还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织
单元学习主题”是指依据课程标准,围绕学科某一核心内容组织起来的,体现学科知识发展、学科思想与方法深化或认识世界的方式丰富,能够激发学生深度参与学习活动、促进学生学科核心素养发展的主题
单元:课程的细胞,学习单位,学习事件,学习故事,微课程。单元名称和单元主题。
主题是单元设计的核心、情境的依托,依靠主题各部分内容得以相互关联
主题一般具有一定的归纳性,贴近生活的实际问题,需要学生不断探究以提高认识的全面性,进而促进学生学科核心素养发展。确定单元主题的依据有哪些?
一、课程标准是确定单元学习主题的第一依据
课程标准是国家课程的纲领性文件,规定了每个学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议和评价建议等。·课程标准反映了基础教育课程改革所倡导的基本理念、基本规范和质量要求,是国家对学生学习该学科课程后应达成的价值观念、必备品格和关键能力结果的期望。
