这个假期也许是有史以来最长的假期，我们围绕“疫情”已居家隔离四个多月。这其间，我们送走了恐慌的一月，挨过了自行隔离的二月，走过了出现拐点的三月，迎来了复工复学的四月，迈进了繁花似锦的五月……然而，幼儿园还没有开园，继续在防疫中。
朋友圈不时曝出“娃太吵了，就差房顶没被拆了，怎么办？”
“娃又玩手机被吼了，不爱读书怎么办！”
“书也不读，整天游戏，为娘的难啊……”
“看了一天的动画片，培养了很长时间的阅读习惯都没了！”
“难熬啊，啥时候开学？赶紧送去让老师治一治吧......”
面对家长的种种“诉苦”，从中不难发现幼儿阅读存在很大的问题。
一、宅家枯燥，活动受限，电子产品充斥生活。疫情期间，每日有关疫情的话题填满生活，朋友圈不断被新冠肺炎的消息刷屏，家长不由自主地阅读、收听或收看。殊不知，这一举动无形中增加了家长在幼儿面前使用手机的频率，由此影响亲子交流。同时，因家长、孩子长时间宅家，不能出门活动，好多家长长时间看电视、玩手机，孩子“潜移默化”学习成性。还有家长为了让孩子不影响自己，就让电视、手机成了孩子的“伙伴。所以，各种电子产品、娱乐APP相继进入家庭，大人与孩子也开始热衷于“快餐式”文化，致使宅家阅读纸质书的概率越来越低。另外，由于孩子过多关注电子设备的动感画面，容易造成视觉上瘾、注意力低下、思维僵化等现象，对纸质书的阅读失去兴趣。
二、宅家随意，方法单一，纸质阅读效果低下。宅家期间，起居随意，生活规律被打乱。大多数家长做亲子阅读时随意性很强，不注重方法的创新，不能够营造幼儿早期阅读的家庭阅读氛围。有的家庭进行亲子阅读时，家长只限于把书给孩子念完，或者给孩子把故事讲完，缺少与孩子沟通对话，或游戏互动。这种单一的阅读方法，让幼儿失去阅读的兴趣，无形中降低纸质阅读的质量。
三、观念陈旧，理念落后，阅读培养存有功利。有的家长对培养幼儿阅读能力的意识不够，缺乏科学策略，造成阅读观念陈旧，教育理念落后，指导方法单一等现象。而且大多数家长在指导幼儿阅读时偏重文字认知、故事复述、儿歌背诵等。在评价幼儿阅读能力时，只限于会背多少首儿歌，会认多少字，会讲多少故事等表面现象，缺少对童书阅读画面隐藏信息的关注和引导，致使幼儿阅读能力培养存有功利倾向。
四、忽视主体，缺乏互动，兴趣培养大打折扣。有些家长虽然有培养幼儿阅读兴趣和能力的意识，但在给孩子选择阅读书籍时并不以孩能力发展、兴趣培养为主体，只从自己的眼光和标准出发，有的甚至超出幼儿实际接受年龄特点。结果家长苦心选的书，出现在幼儿面前却是不喜欢。进而在阅读时幼儿就会出现焦躁、不耐烦、不感兴趣等现象。
还有不少家长把亲子阅读当成一项任务，只顾自己单方面信息输出，忽视幼儿问题反馈和在阅读中的积极性、主动性。孩子在这种形式呆板，缺乏游戏组织的阅读中，就会出现注意力不集中，思维停滞不前，只为阅读而阅读的不良现象。这种现象无意扼杀了幼儿在阅读过程中提出疑问、独立思考的能力，使得幼儿对图书阅读的兴趣大打折扣，阅读能力的培养也成了表面事情。
在疫情期间如何指导家长有效进行亲子阅读，是幼儿园老师的一门必修课。为此，我们经过多次研讨交流，决定从孩子喜欢的绘本入手，让亲子绘本阅读“活起来”！
一、好书推荐，引领家长接触经典绘本。疫情期间，老师们借助当下网络资源，利用校园微信平台、班级微信群等途径推荐好书，如：“冠状病毒”绘本：《2020，这个春节发生了什么，让我来告诉你……》（安潇创作）。每周定期向家长推送经典绘本及优秀的绘本故事。另外老师声情并茂地讲述绘本，借助教育平台、微信平台播出，让幼儿和家长在温馨的“阅读环境”中感受绘本阅读的魅力。同时，利用早期阅读进家庭、妈妈故事团等为切入点，对家长进行指导，不仅让好的绘本资源进行有效推荐与分享，还能逐步提高亲子阅读质量。同时，还可以开展“绘本分享加好书推荐”网上读书会，教师带来自己平时阅读的绘本，精心制作PPT，通过图文并茂的形式生动深刻地介绍推荐书目，从不同角度畅谈绘本给自己带来的思考和启迪，从而带动幼儿、家长一起参与绘本阅读。
二、阅读“存折”，存储亲子阅读精彩瞬间。建立每天一次的亲子阅读“存折”互动，在家时家长放下手机，静心与幼儿一起阅读挑选的绘本，同时记录下当日阅读的收获以及在绘本中学到的精彩对话或者是自己喜欢的画面（幼儿讲述/绘画、家长代笔的形式），另外阅读“存折”中也记下了幼儿与家长一起阅读的画面（家长与幼儿阅读的画面要拍照粘贴在阅读“存折”里），日积月累，阅读“存折”越来越厚了，存储着每一次亲子阅读的精彩瞬间，进一步增进亲子间的亲情，体验家庭的温暖，让阅读“存折”活起来、漂起来，玩起来。等到幼儿开园时，利用班级区域游戏活动的时间、跳蚤市场中的展示活动，让阅读“存折”不断丰富起来。
三、“演绎”绘本，让阅读活动有声有色。老师通过网络，指导家长把幼儿喜欢的绘本分角色进行“家庭亲子剧”表演。孩子在表演中，自然会模仿绘本故事中的角色语言、动作声音等，使幼儿语言表达、动作发展、自信心方面得到充分提升。如讲完绘本《爱吃苹果的鼠小弟》，引导孩子拿上家里的苹果，利用阳台空间，和家长表演鼠小弟摘苹果的情节。再如读过绘本《好饿的毛毛虫》，家长可以引导孩子就地取材，表演毛毛虫一个星期所吃的水果。孩子在表演中，就对绘本有了深层次理解。甚至有些对话、内涵、意义，在动感的表演中就自然理解了，让绘本阅读有声有色。
四、“玩起”绘本，让阅读活动动静交替。“玩”是幼儿的天性，家长在指导幼儿绘本阅读后，可以根据绘本特色，和孩子一起进行游戏。比如讲述绘本《我爸爸》后，一家三口可以根据绘本内容进行变魔术、走平衡、捉迷藏等游戏。让幼儿在游戏中“玩”活绘本，从而全面理解绘本包含的意义和价值。还比如读完《鸭子骑行记》，引导孩子骑自行车要遵守交通规则，保护自己个他人的生命财产不受损失。
五、制作绘本，让阅读活动“绘”声“绘”色。在幼儿认知世界里，他们的认知范围是广泛的，也是随机的。孩子总喜欢把留在他脑海中的东西用笔表现出来，这是孩子思维映像的外在表现。在绘本阅读过程中，老师可以及时引导家长抓住孩子这一特征，在熟悉绘本内容的基础上，引导幼儿进行绘本制作，可以是绘画方式，也可以剪贴方式，让孩子体验当“小作者”的快感。
六、“唱响”绘本，让阅读活动妙趣横生。不论哪一种绘本，都包含丰富的内容。教师引导家长适时分析绘本内涵，不只是让孩子一页一页翻阅，更重要的还要引导孩子发现绘本深层次和外延的内容。比如阅读完《月亮的味道》，自然引出《摇篮曲》，让孩子在幽美的乐曲中感受小动物们晚安的情景，并轻声跟唱，体验绘本的音乐美。还如读完绘本《我妈妈》，孩子切身体会妈妈的爱、妈妈的辛苦和妈妈的伟大，引导孩子唱出有关妈妈的歌曲，比如《我的好妈妈》、《小乌鸦爱妈妈》等，让孩子由“读”变为“唱”，不仅使故事教育意义得到升华，而且让孩子的情感也得到充分表达。
七、阅读打卡，享受灯下阅读乐趣。在行为心理学中说，一个人的动作或想法，如果重复21天就会变成一个习惯性的动作或想法。因此，在疫情期间，幼儿园可以抓住这一时机，举行全园师幼及家长“21天成长计划”灯光下阅读打卡活动，鼓励幼儿和家长一起参与亲子绘本阅读，通过班级微信群进行展示分享。在亲子阅读打卡趣事分享中，家长、老师可以收获许许多多生动的、真实的案例，让家长们感受亲子绘本阅读的魅力，真正享受绘本阅读的乐趣并汲取有益经验，为孩子终身阅读打下良好基础
