这两周的数学课在讲20以内的加减法，纯粹的计算练习之后就加入了初步的应用题，其实只是简单的创设一个情景，绘声绘色的讲出来，就能让孩子们对题目产生极大的兴趣。
涉及到应用题，就关系到单位名称，幼小衔接的孩子总能在意到许许多多的细节，他们从来都不会忘记加单位这件事情，还能在很多时刻及时的提醒老师：“加单位呀～”
有一道题是讲豹子的，写完得数，我照例“忘了”加单位，经过提醒，我打算在白板上写下（只），这时，有一个男孩子的声音，弱弱的问：“难道不是头吗？”
我有点惊讶，这个孩子一定是经过了大量的阅读，并且在阅读中关注过这个问题。我迅速的检索了自己的储备，只能给出这样一个答案：“关于豹子的单位应该是头还是只，老师非常抱歉，不能给大家一个确定的答案，根据老师已有的知识和读书的经验，认为，有可能用头来给大型的动物做到位，用只来给小型动物做单位，但这只是我的猜测，请同学们今天回家，在爸爸妈妈的帮助下上网查查资料，或者看一看你们读过的绘本以及故事书，验证一下老师的这个结论。”
第二天的数学课，那个提出问题的小男孩一直用欲言又止的眼神看着我，我在下课前特意留出几分钟的时间回顾这个问题，这个小男孩的眼睛一下就亮了，我知道他一定没有忽略这件事，但让我惊喜的是，有大概十个人回家查了资料，小孩子的记忆力并不是非常好，我也没有在群里布置这个作业，但是孩子们很上心，给予他们极大的肯定之后我请这些同学分享了结果，他们有的是上网百度，有的查了字典，有的问爸爸妈妈，还有的看了动物故事书，最终都得到了与我的猜想一致的结论，我们重新列了算式，写上单位（头）。
我在松了一口气的同时也感到庆幸，这还是我短暂的教师生涯中第一次遇到这种状况，亲其师信其道，我想，绝大多数的学生都会将老师的话奉为真理，不管你是初为人师还是身经百战，老师都是孩子们心中的“神”，所以老师的每一句话都必须是严谨的，经过深思熟虑的，即使有知识面覆盖不到的情况也绝不能选择逃避；同时我也庆幸，这一次在课堂上坦然面对了这个问题，与学生一起学习，共同进步，而不是匆忙带过，模棱两可。我相信老师这样解决问题的态度和课堂上对查资料的同学的正向强化也会影响到学生，希望在以后，班里的每一个孩子遇到不能确定的状况时，都能像这十位同学一样，积极的去查找资料，去解决，最终得到确定的答案。
