1、假设是阅读讨论可以培养表达能力，换句话说也是流畅分享自己的阅读体验是一种可以学习练习的技巧，讨论扮演了阅读过程的核心角色。
2、三种分享：分享热情，通过谈话界定意义、分享困惑、分享关联（依循的模式、结构）。
3、四种表达：说给自己听，表达的过程是理清个人思路的过程；说给别人听，将自己的思考转化为公共财富，交换苹果和想法的说法。大家一起说，合力挖掘文本意义大于个人阅读。聊出新想法，深入讨论体会丰富多元的样貌，享受探索秘密的成就，获得“知性喜悦”。
4、儿童也可以是评论家，因为讨论无非是分享个人阅读体验。儿童需要的是老师帮助孩子表达清楚他要讲的意思而不是替他们发言，或者解释来龙去脉。他们希望在老师的帮助下发掘出自我表达的能力。

5、“说来听听”是尽量避免问“为什么”的替代说法，交流的切入点就是“特别喜欢的或特别讨厌的。”

6、老师提问的目的在于引导读者发掘自己的经验并与大家分享，可以对话题内容整合、摘编让他们有机会重新思考，也可以转移话题方向。
7、只有理清想到的、感觉到的思绪，才能建立新的认知，所以需要表达。
8、老师要不断把讨论内容拉到讨论主题上来，并且不急着发表高见。
9、可以先让孩子们说出已经注意到的地方，这些都可以成为解释困惑的线索。这也就是讨论的本质陈述已知，由已知推导出未知，获得阅读的乐趣。
10、老师在选阅读讨论主题书时要有明确的理由不能一时冲动。