每一个试图呼唤教育和教学进步的人都清醒地意识到从“应试教育”的此岸到达素质教育彼岸的航程绝非一帆风顺。对于课堂教学的转变来说，艰难的起步是教学观念的彻底转变。
“没有沟通就不可能有教学”,教与学是一对关系概念，教与学的关系表现为特定客观条件下教育者与受教者的行为关系，表现为教育者与受教者所形成的各种关系中的社会互动关系,教学活动中的教与学是教育者与受教者在社会交往中形成的一种特有的社会现象，是一种沟通与合作的现象。
教学活动中的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系,也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系,而教学活动就是在这种网状关系之中进行的。教育者与受教者以大量的信息为背景,在教学中注重对信息的分析、加工与综合,以及课堂教学与校外学习的整合，这是教学活动的一种新的也是最根本的功能。
人类的沟通与合作是以语言为媒介的。因此，在绝大多数情形下教学是在起支配作用的媒体一语言的影响下产生的现象。或者说，我们亦应从语言过程的角度来把握教学活动,即教学是语词的教学。这是因为:第一，教学，是个体发生的过程,它贯穿并渗透了儿童语言发展的全过程。第二，教学，不管哪一门学科的教学，大抵都是以语言概括的教学内容为媒介进行的。教学的任务就是使儿童习得有关自然过程和社会过程的具有科学根据的社会见解和理念,以及知识、概念、价值和规范。第三，教学，尤其体现并训练着一定的认知方式与沟通方式。在信息泛滥的现时代，语词在某种程度上也具有了反教育的作用。在教学中毫无价值的套话、废话、假话,毒化了青少年的心灵。
教学是语言文化与沟通文化的创造过程,也是奠定每一个学生学力成长与人格成长之基础的过程。教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化，这种文化是现实的交互主体性关系的种表现。
因此，“学习共同体”首先是合作文化的环境，每一个成员之间应有更多的合作与关怀。通过人人参与，平等对话，真诚沟通，彼此信赖,来发展合作精神,激发道德勇气，共享经验知识,实现自我超越。其次,由于“儿童时代是语言学习的时代”，“学习共同体”的最基本目标应当是发展每一个儿童的书面语言和口头语言,基本的语言能力是一切学习的基础。不过,共同体的语言是广义地界定的。它包括语词语言、数学语言和艺术语言，这三种表象体系拥有各自的特征,同时彼此紧密相关。教学,就是在语言文化与沟通文化的创造过程中，为每一个学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。
