表达，是现代公民十分重要的一项能力，大到巨额的商业投资，小到个人的与人交往，表达往往起着至关重要的作用。对于学校教育而言，表达能力是体现儿童具备核心学习力，适应未来社会的必备能力。
提升儿童的表达力，不仅源于个体能力发展的需要，也是教师深入了解学生学习历程，改善课堂生态环境的一种重要方式。
一、意义叩问：儿童表达力的价值探寻
1. 儿童“表达力”：小学数学课堂教学的应然追求
（1）对于课堂教学来说，表达的意义在于：学生集中注意力看和听，这是学习的“输入”；学生在教师的引导和帮助下思考，这是对知识的“加工”；进而，学生在学习活动中表达自己的想法，这是学习的“输出”。
由此，教师可以获得学生学习效果的反馈，以便于更好的实施教学。
因此，表达力首先是一切课堂学习的通用能力。
（2）什么是好的表达？简单的说，就是能把自己的想法说清楚，让别人听明白，这是表达最基本的诉求。表达的过程，就是传递思考的过程。可见，表达的背后，实质上是思维的差异。
而数学学习的核心，正是培养思维能力。故就数学学科而言，表达能力极其重要。
2.儿童“表达力”：用数据发现真问题
课堂上，你是否留意观察过，在表达这件事情上，学生是不是有过这样的困扰？
头脑里有些想法，但却不知道怎么说？
讲了半天，别人不知道你想表达什么？
讲话的信服力很弱，说服不了别人？ ……看似，学生每天都在表达，但是，他们真的“会”表达吗？
分析后显示：当下小学数学课堂中，学生在表达力方面存在着明显的不足。
主要集中在：表达不准确、不完整；缺少条理性；只说结论，没有理由；表达形式单一。此外，有的学生只想着表达自己的想法，而不倾听同伴的发言，缺乏交流的意识，出现重复的表达——我们将这类问题称为“无倾听”表达。
3.儿童“表达力”：探寻问题背后的原因
以上问题的显现，反馈出这样的信息：看似繁华的课堂表面之下，潜藏着很多“沉默的数据”。事实上，相当数量的学生还处于“不会表达”的水准。这当中，除却学生自身的能力问题，家庭的影响等因素之外，与教师也有着密切的关系。这是因为：
其一：在一些教师的观念里，解题比表达更有用，因为它直接指向了考试的分数，此为“观念”之因素。
其二，表达能力的指导和训练需要科学有效的方法，此为“方法”之因素。
其三，要长期坚持，每天指导和训练，从各种尚不完美的表达状态中改造和提升，需要毅力，此为“坚持”之因素。一旦教师在这些方面有所匮乏，学生表达力的诸多薄弱现象也就一一浮现了。不难想象，倘若学生的表达力培养长期处以缺失状态，学习则容易陷入闭门造车的封闭循环系统，他们将难以在与他人的表达交流中获取新思考，促进思维的进阶。因此，提升儿童的表达力，对于实现深度学习具有重要的意义，是当下亟待解决的问题。
四大策略为提升儿童表达力提供了方法论的支持。如何能让四大策略在日常教学中落地，如何分阶段对学生实施具体训练，这或许是渴望课堂发生改变的一线教师更为关注的问题。
据此，笔者继续深入实践，制定了一套表达力阶段训练步骤指南，供老师们参考。
1.初级阶段：从“一句话”到“一段话”的突破
课堂指导：
当我们开始真正关注学生的表达时，会发现课堂上大量充斥着“挤牙膏式”、“乒乓式”的“一句话”表达。显然，学生缺少说“一段话”的经验支持。
因此，在训练的初级阶段（第1—2个月），建议课堂上的表达指导从以下方面着手。
（1）搭建“脚手架”，“标签式”浸润
学生不会表达，有一个重要原因，那就是找不到抓手，不知道该从何说起。
教师在提出大问题的同时，必须充分考虑到学生可能会遇到的困难，适时、适当的给学生搭建一定的脚手架，让表达尽快走上正轨。
（2）定期专项训练，分级达成目标
好的数学表达要言之有“物”、言之有“理”、言之有“序”、言之有“力”，但我们不能一股脑儿的把四大策略同时抛给学生，会令他们难以消化。
更为科学的做法是，将目标分级、分阶段完成，一个时期内专门进行某一个专项训练，待学生掌握熟练后再综合应用。
（3）以师示范，生模仿为主
倘若学生的表达力整体偏弱，则需要教师以规范、准确的语言不断的进行示范，甚至从最基本的“怎样完整的说一句话”教起。学生则通过大量的模仿、复述、转述，过程中逐步形成说“一段话”的能力。
（4）关注教师的积极评价
在班级还没有形成积极表达的氛围时，教师的积极评价就显得尤其重要。教师要尽可能的从学生的发言中找到肯定或鼓励的点：
如果观点正确且表述清晰，就大力表扬；
如果是第一个发言的，就表扬她敢于第一个表达自己的观点；
倘若表达错误，却能引起全班的讨论、反思，则感谢她抛砖引玉，提供了很好的研究话题。
总之，要让每一位孩子都感受到自己发言受到重视，从而激发再次表达的欲望。
课外训练：
儿童表达力的培养，不仅有赖于课堂上的专业指导，更多的还应当来自于课堂以外的补充性练习，这就需要教师开动脑筋想办法，拉动家长、学生一起共同参与。
每日说题，是实施课外训练的很好途径。这是因为，说题训练可以有效的把自己观察和思考的轨迹通过表达的方式言说出来，不断地在说题过程中厘清思路，建构算理，启迪引新。
