一年级的孩子在经过一年的小学语文学习后，到底应该具备怎样的能力？这个是我今年带班一直以来困惑的事情，也是昨天我和艳儿讨论的主题。
从开学到现在，我一直在对我的课堂教学方式进行尝试和改进，但始终没有令我满意，究其原因就是没有明确最终目标，到底一年级结束后，孩子们应该学会什么。是拼音？是基本的写话？还是识字量的扩充，我没有找到另我自己满意的答案。
今天听了艳儿的课以后，似乎这个问题的出口找到了。虽然一年级的孩子还小，还谈不上总结方法和运用方法，但是，在艳儿的课堂上，我看到了她一直在给孩子们灌输这样的学习理念。艳儿的课堂，每一步的设计都是为了引出后面的学习方法，为了巩固孩子们的学习方法，为了让他们明白学习方法的重要性，这一点跟我们学校盛行的“分享式教学”有异曲同工之妙。比如，在教授声母“j q x”时，艳儿首先让孩子回忆以前学习拼音总结的方法：1、看图找信息 2、从音、形两个方面编儿歌 3、写拼音（观察 描红 书写）。总结完方法后，艳儿带着孩子们用这些方法学习“j”，在运用中巩固了学习方法，然后请孩子们自学“q”，最后四人小组合作学习了“x”。在这个过程中，不仅授人以鱼，也授人以渔，同时又锻炼了孩子们相互协作学习的能力。我知道这样的课堂并非一朝一夕可形成的，前期肯定有大量的训练，在个训练的过程中，孩子们对于“方法”这个词的理解肯定比其他班的孩子要强。小学的学习本来就是学习一种习惯一种方法，而非知识本身。
我很赞同这样的教学模式，如果作为家长，我也愿意把孩子送到这样的老师手上。昨天艳儿的有一句话对我的触动很大，我们不仅是老师，也是母亲，从另外一个角度想，希望自己的孩子能够在学校里面学到什么，你就应该给孩子们教什么。换个角度看问题，可能就会柳暗花明，她应该就是这样明确了自己的教学方式的。
回到班级，在我的课堂上，我试着改变了自己的教学目的，是“渔”而非“鱼”，看看孩子们的反应，还不错。这样的结果对我来说是一种动力，也使得我今后的教学有了方向。
教书育人，在育人的同时何尝不是育己。我欣喜着自己对待一年级心境的变化，欣喜着自己教学方式的尝试，也欣喜着自己能够勇于做出改变的勇气。
这短短的一个多月，虽然辛苦，但是我乐于沉浸于追求更好教学效果的辛苦，也乐于和孩子们在一起有开心有生气的日子，这样的日子很鲜活、很踏实、很值得。
