在最近的课堂教学无生上课比赛中，我们既是选手，也是评委，同时承担着两种角色。没有学生的课，大家只要对自己的教学设计熟悉，课上得都非常流畅，总体来看，每一位同事态度都很端正，足够重视，每个人都有每个人不同的风格，同时也有自己对教学的独特理解。

        撇开设计单看形式，无生上课看起来滑稽透了，一个人在那里若有其事地提问、回答、交流，像是一个沉醉在自己世界中的人，自言自语，手舞足蹈。没有学生的课堂总是那样不真实！

        比赛的第一天，在学习了几位年轻人的无生上课后，写了一篇日志，认为无生上课更多的是在考察教师的“教”。写完之后，顶不服气，没生就不能“生本”了吗？没生就不去关注学生的“学”了吗？于是乎，思考了很多。我在比赛的前一夜，推翻了自己之前的教学设计，想尝试一节基于“生本”的“无生上课”。

        语文教学本质上是一种语言文字学习，要有浓厚的语文味，近几年，也有更多的人开始关注语文也要注重学生思维能力的培养，我表示认可，并也在自己的教学中努力实践。语文不仅要扎根于语言文字的阅读理解，还应该渗透阅读策略，培养学生良好的阅读能力和习惯，对接表达训练，这样的课，我认为才能让学生真正学有所得。我们要常常有这样的自省意识：一节课下来，孩子们学会了什么，得到了什么？仅仅是文本内容的理解吗？

        课堂是学生学习的场所，无论是有生的课，还是无生的模拟课，心里都应该有学生。要真正还学于生，指导学生深度学习，让学习真正发生在每个孩子身上，这才是真正的“以生为本”吧！这个“本”是一种方向，一种策略，也是一种智慧。

        有此想法后，就《掌声》一课，我做了如下设计。

        简洁导入后，初读课文，采用小组轮读的方式，引导学生梳理课文内容。全文共有5个自然段，让小组长思考如何安排四人轮读，进而启发学生发现自然段开头的时间词，“上小学的时候”“一天”“从那以后”“几年以后”，然后根据课文内容进行分工，自然而然将课文分成了四个部分，让学生很快发现全文的故事脉络。

        小组合作朗读一定要有明确的要求，三年级，这些要求不要太公式化，什么借助拼音读准生字，理解不懂的词语，思考这篇课文讲了一件什么事，一二三四五六，这么多要求，孩子们短短的时间能有效完成吗？对于差生，其实他们根本做不到。那就简而化之：慢慢读，认真听，相互帮助。既有学习习惯的要求，也有合作方法的要求。读熟读正确需要时间保证，合作学习朗读，遇到多音字、新字新词，可以互相学习，互相纠正，也让每个孩子都参与了进来，此时后进生也能在小组内得到实际的帮助。

        读完后，反馈检测，我找出了文中两处关键句子，引导学生补充、拓展、释词，进一步梳理了课文内容，并引导学生在语境中学习运用重点词语：犹豫、忧郁、歧视。利用文中补白的方式，启发学生边读边想象，读出文字背后的内容。适时渗透阅读策略。

        生本的课堂，应该把学习还给学生。接下来，我以文中的“泡泡”语，启发学生对核心问题进行思考，并激发他们再次阅读的兴趣，引导学生独立自学。以老师的批注为范本，让学生再次阅读课文的时候，批注出自己读懂的地方，以及自己还不懂的问题。调动每个学生的思维，课堂上动笔是静心思考的过程，所谓的“不动笔墨不读书”不是一句口号，一个挂在口头上的道理，而是应该教给孩子实实在在的操作方法。

        独立自学后，再次让学生在小组内交流，分享自己的学习收获，小问题在小组内解决，此时他们需要一个出口去表达自己的发现。小组交流中，老师要巡视，对孩子们的学习情况做到心中有数，集体交流时才能有的放矢。接着，就以巡视中发现的榜样为引领，发现两次“掌声”的不同，启发学生用比较的方式联系上下文进行提问，引导学生学会提问题并解决问题。以此，学以致用，方法迁移，解决课后练习：如何理解两个“一摇一晃”。

        课末，以给英子回信，给“我”代言，让学生成为故事中的角色，同时也是基于故事情节的表达训练。

        整个设计是对曾经模式化教学的一个颠覆，我想我上的不仅仅是一节课，更多的，可能是我想传达的一种思想，一种理念，一种追求。用一句很老套的话来说，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”