美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛在《人类激励理论》论文中将人类的需求置于层次金字塔之中，像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。每个人都处在五种需求的某一层次，或者同时占据多个层次。将这一观点放置于激励教育，就是意味着，每个人都需要某一种或多种激励。
我读过马斯洛的需要层次理论，也看过很多教学方法，知道激励是有效的教育途径。德国教育家第斯多惠也曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”但我在日常教学生活中，却依然会因为学生没有完成任务，没有达到我的预期而让自己被情绪支配，所有学过的教育教育理论都烟消云散……
下周二口测了，周五我用一节课的时间给班里每个小组进行模考。出乎意料的是每个小组都不尽人意，或者因为自我介绍的表达问题，或者因为情景表演的忘词……我大发雷霆，把孩子们数落了一顿……我不知如何是好，明明这个星期每节课前我都请2个小组进行展示，并且一一点评，每次都是敲着黑板、画着重点说哪里需要改进，还让其他学生观众也留意不要犯同样的错误。一个星期了，为什么一点效果都没有……我陷入自我怀疑，孩子们因为挨批不敢抬起头，我因为情绪波动太大也感到胸闷不适。怎么办啊？
在饭堂用餐时候，我翻翻手机里孩子们的照片。唉，孩子们还是很可爱的。但是咋就记不住我一而再，再而三的提点呢？回想到自己这个星期每节课都“帮助”他们找出“问题”以促改进，毫无作用……突然想到，孩子需要的不是我找出问题，更是需要从我这里获得肯定……有的小组尽管自我介绍不过关，但是配音很精彩，有的小组尽管情景表演忘词，但是自我介绍多么地流利啊！
我决定下午的英语课时跟孩子们好好聊一聊。
“这个星期Cara老是生气是不是？”
“是。”
“为什么Cara老是生气啊？”
“因为我们没练好。”
“Cara也不好，最近老是生气骂你们。这节课Cara保证不生气，我们先复习一下，等下再来模拟一次，可以吗？”
“好。”
第一个小组上台表演完，我竖起大拇指说“真棒！尽管自我介绍还不熟悉，但是我的老天爷啊，你们的情景表演太厉害啦！还自己设计了动作！我喜欢！过关！”
经过了一个星期的折磨，孩子们终于在我嘴里听到了一句“过关”，他们也乐得手舞足蹈喊出一句“耶”！台下的学生观众也瞬间焕发活力，眼里似乎有了光彩。
第二组上台表演时，我留意到他们也模仿起第一组开始为情景表演设计动作！果然正向的肯定更会令人自主模仿！随着第二组的“过关”，其他小组跃跃欲试，高举着小手抢着上台表演。他们之前都是极其害怕被抽中上台的呀！……
在本周的最后一节英语课，孩子们和我终于再次体验到了英语课的快乐！
激励教育充满教育智慧，是一门艺术，更是一门技术。每一个学生都是等待开启的宝藏，我们教师要努力成为独具慧心的匠人，用三分心来探究锁的构造，用三分心来锻造一把量身定做的钥匙，再添三分时间让钥匙与锁磨合，九分过后，打开锁，珍宝便近在眼前。
