媛媛上完幼儿园中班后，妈妈没有让她接着上大班，而是直接给她报了私人办的学前班。学前班的课业负担比较重，每天放学回家，媛媛要完成老师布置的一大堆作业。一学期下来，孩子的眼睛近视了，小手指写得变了形，就连她的性格也发生了变化。
媛媛原来活泼开朗，爱玩爱闹，自从上了学前班。媛媛变得沉默寡言，家里再也听不到她欢闹嬉笑的声音了。
正式上学后，因为一年级的课程媛媛已经学了一遍，一开始，她的学习显得很轻松，门门功课成绩都很优秀。正当媛媛妈妈为自己提前让孩子上学前班而沾沾自喜的时候，老师却向她反映，媛媛上课小动作多，不注意听讲；写作业磨蹭，不能按时完成课堂作业；学习成绩也在走下坡路。
老师的话给媛媛妈妈当头泼了一头冷水。她百思不得其解：媛媛比其他同学早接受了学前教育，为什么还会有这样的表现？
媛媛妈妈的困惑跟一大批家长一样，他们害怕孩子输在起跑线上，提前给孩子报各种辅导班。却没有想到会适得其反。笔者认为，原因有以下几个方面：
一、违反了孩子的身心发展规律。孩子的身心发展都有一定的规律的，教育要遵循孩子身心发展的规律，循序渐进的促进孩子的发展，而过早入学，可能影响孩子的心智健全，为孩子的身心健康埋下隐患。
如，在媛媛的骨骼发育不健全的情况下，让她长时间过量的写字，造成了她的眼睛近视，小手指变形就是一个例证。
二、老师在课堂上讲的知识，对对于上学前班的孩子来说，是重复学习，没有了新鲜感，因而造成孩子上课注意力不集中、脑子走神等状况。
久而久之，孩子容易养成上课不注意听讲的不良习惯，老师再讲孩子没有接触过的知识时，这种习惯仍然会延续，因此影响了学习效果。
三、孩子在课外学习的内容与老师在课堂内讲的不可能完全相同，孩子在听到重复的知识点时不注意听讲，会漏掉没有学过的部分，对于知识的学习容易出现夹生的问题。
美国心理学家格塞尔做了一个非常著名的试验，叫作“双生子爬梯试验”。
他选择了一对身高、体重、健康状况都一样的双胞胎，让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯，格塞尔每天训练这个孩子10分钟。到了孩子满54周的时候，终于能够自己独立爬楼梯了。
而弟弟则是在第53周的时候开始练习爬楼梯。结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了。
两个孩子一个是从第48周开始，练了7周，满54周时学会了爬楼梯；另一个是从第53周开始，练了2周，也是在满54周时学会了。
弟弟尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习的意愿，也就是对学习更有兴趣。
格塞尔还对不同年龄段的孩子进行了不同学习领域的训练，结果得出了相同的结论：任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期"。
从媛媛的身上，我们可以看出，孩子的智力发展没有达到一定的程度，就让她去学习相应的内容，就是错过了她的“最佳教育期”。
我国著名教育家叶圣陶先生曾经讲过这样一段话：“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育自己成长的；给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。所谓办教育，最主要的就是给受教育者提供充分的合适条件。”
综上所述，父母需要注意的是，孩子的发展是有规律的，应当遵循孩子的成长规律，就像种“庄稼”那样，按照“庄稼”的需要，该浇水时浇水，该施肥时施肥。不要做揠苗助长，损害孩子学习兴趣的事情。
